“双减”政策下构建初中道德与法治高效课堂浅析

于奉娥

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，至今已有两年多的时间。构建高效课堂，是落实“双减”政策的重要举措。本文结合教学经验，就如何构建初中道德与法治高效课堂谈几点体会。

一、课前进行充分高效的备课

“凡事预则立，不预则废。”备好课是上好课的前提，有利于充分发挥教师的主导作用。我们学校采用的是先导式集体备课。首先，备课组长确定好每节课的主备人。然后，主备人提前一周进行说课，重点说教学活动的设计和意图，大家集思广益，及时进行修改和完善。接着，主备人上课，课后进行评课，主备人再次修改完善，形成定稿，其他老师一块使用。这样一来，相当于每节课老师需要反复打磨三次，而且发挥的是老师们的集体智慧。这样的备课看似麻烦，实则效率很高，老师们通过反复打磨，熟练地把握了教材，掌握了教法，完善了不足，共享了资源，效果相当好。

二、形成一套有自己特色的，以学为中心的情境式课堂教学模式

我校的道法组老师，经过多次集体教研和上课磨炼，确定了道法学科的“3+2”课堂模式：“3”指的是学生的自主学习、合作共研和展示应用；“2”指老师的创设情境和引导生成。“3+2”课堂教学模式充分体现了以学生为主体、老师为引导的理念，把课堂放给学生，通过生生互动、师生互动，大大激发了学生的探究兴趣，提高了学生的综合素养。具体实施方案如下：

（一）构建动场，导入课堂

充分利用微视频、图片、歌曲、故事、表演等多种形式创设情境，吸引学生注意，激发学生情趣，导入课程。

（二）自主学习，合作探究

以活动探究的形式，创设情境，提出问题，引导学生自主探究、合作共研和展示应用。在设计教学活动时，目标设置明确，情境创设合理，指令交代清楚。一堂课的活动设计不宜过多，一般3～4个即可。通常，学生自主探究的时间设定为1～2分钟；合作共研的时间设定为3～5分钟，小组合作共研时，一般由组内的3号和4号同学阐述，1号和2号进行补充归纳总结。展示应用时，比较简单的内容由小组3号或4号回答，综合性教强的内容，由1号和2号进行展示。这样，既可以让每个同学参与其中，又能让不同层次的同学都有一定的收获，真正做到了关注不同层次的学生，体现了分层教学。

（三）思维构建，综合建模

以畅谈收获、构建思维导图、教师寄语、励志视频歌曲等多种形式引导学生回顾本课所学内容，理清知识结构，掌握内在联系，提升学生归纳能力和学科素养，升华学生思维和情感。

（四）达标检测、效果检验

以达标检测的形式引导学生自主检测，然后组内交流、订正答案，班级共享，老师及时点拨引导。通过达标检测，检验学生学习效果，及时查缺补漏，巩固所学知识，提升答题能力。

三、开展多元化评价，激发学生学习的积极性和主动性

（一）激励性评价

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”妙用激励性评价，能带动学生非智力因素的提高，提高學生学习的积极性，增强师生的情感交流，促进学生智力的最大限度发挥。我在教学中主要采取语言激励和物质激励。

语言激励可以说是应用最多、最有效和“成本”最小的一种激励手段。其中，口头语言激励在课堂中使用最多，贯穿于课堂的始终。需要注意的是老师在进行语言激励时，要注意激励的及时性、针对性、层次性和趣味性。书面语言激励以书面形式出现，具有正规性、可见性和长效性，更能引起学生对它的关注和期盼。所以，老师们在批改作业或批试卷时，可以多写一些激励性语言，即使是批评，也要注意语言的委婉，尽量用一写期待性语言，这样学生更容易接受，又能引发他们的反思。

体态语言激励是借助眼神、表情、手势、身姿等体态，对学生进行激励性鼓舞与评价。与有声语言相比，体态语言更加直观形象，直接刺激学生的视觉器官，在课堂中若能得到恰当运用，往往会收到事半功倍的效果。

此外，适当的物质奖励也是可取的。我在给学生物质奖励时，除了定期颁发奖状外，奖品从不重复，而且事先绝不告诉他们要发什么奖品，效果不错。

（二）过程性评价与结果性评价相结合

自从推行“3+2”课堂教学模式以来，学校的小组合作结构已经比较稳定。我们学校采取的是4人一组的方式，每个小组都有自己的组名，每个组员都有自己的组号（1号、2号、3号、4号）。因此，非常适合以积分制的方式对学生进行过程性评价和结果性评价。经过反复探究试验，我们最终确定了学校道法学科的小组积分细则如表1。

（三）重视生生评价

在以人为本的教育理念下，评价也应突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。生生互评，不仅能充分调动学生评价的积极性，还能提高他们倾听的专心程度。我引导学生从同学回答的内容、声音、语气、情感、表情等多方面进行评价，并且对评价精彩的同学及时进行表扬和加分，鼓励其他同学也积极评价。目前，学生之间的评价越来越多元化，生生互评已成为课堂上的一种常态化的评价手段。

四、上课富有激情，用积极情绪感染学生，激发学生自信，让课堂充满活力

心理学研究表明：做事有激情，才不会疲倦。人在激情的支配下，常常能调动身心的巨大潜力，并感染身边的其他人。教师若能充满激情地上课，精神饱满、面带微笑、语调铿锵有力并伴随着一定的肢体动作，自然就会产生积极的心理效应，点燃学生高涨的情绪，活跃课堂的气氛。所以，激情课堂应该成为构建高效课堂的标准之一。这需要老师不断学习和反思、不断研究和总结、创新和挑战，做有激情、有真情、有才情的老师。

（作者单位：山东省济南高新区遥墙中学）