指向深度学习的小学语文教学探析

毕正君

目前，小学语文教学对于深度学习理念的落实，正被以下三种课堂问题所阻碍。一是缺乏学生合作的教为中心问题，以教师为核心开展教学，生生之间基本没有交流。二是缺乏情境创设的知识灌输问题，无视语文课程的人文性与生活性，片面强调枯燥训练，使得语文教学失去了趣味。三是缺乏多元评价的课堂总结问题，教师习惯以小结、习题与测试等结果性评价为学生“定性”，评价的激励与诊断功能难以充分发挥。上述问题严重阻碍了小学语文课堂教学。为了在小学语文教学中开展深度学习，提高教与学的效率，进而发展学生全面的语文素养，笔者提出了“强化小组合作，突出学生主体”“强化情境创设，提升课堂情趣”“强化多元评价，促进正向发展”的优化策略，并在教学实践中进行了检验和完善。

一、强化小组合作，突出学生主体

在识字、阅读、写作、口语交际与综合活动中强化小组合作，突出学生主体，有利于激发学生主动地建构与运用语言。以小学低段识字教学为例，过程与效果如下。

1. 小组互学

在“初读课文，认读生字”环节，让学生自读课文，圈出生字，然后在小组内互相当“小老师”，帮助读音不准的小伙伴纠正错误，小组成员相互检查，一起读准字音。作为小老师教同伴学习生字，一方面激起学习兴趣，另一方面又把生字教学落实到每个学生身上。

2.小组共学

解决生字认读后，小组讨论识记生字的方法，每人轮流说一个，其他成员补充，最后由小组成员代表本组做学习成果展示。例如：学习《荷叶圆圆》一课的生字时，小组成员在组内讨论识字方法：

组长：首先由1号来说一说用什么方法记住了哪个字。

生1：我用加一加的方法记住了“晶”，三个“日”加在一起就是“晶”。

组长：2号同学，说一说你用什么方法记住了哪个字。

生2：我用组词的方法记住“翅膀”这两个字，还可以想象一下小鸟的翅膀。

组长：3号同学，说一说用什么方法记住了哪个字。

生3：我用偏旁加数字的方法，记住“坪”，一个提土旁加一个平安的“平”。

组长：我来说一个。我用生活中的一个动作（示范蹲的动作），来记住“蹲”……

巩固复习生字时，让学生以小组为单位进行学习。小组内做“给生字找朋友”的游戏，每个人都给学习的生字找个“朋友”，也可以用找到的“朋友”说一句完整的话。这既是对生字教学的深化，又是对小组合作能力的强化，实现了合作学习的效率最大化。

二、强化情境创设，提升课堂情趣

创设相对真实、自然的情境，有利于学生充分建构与运用语言，进行有意义的语文学习，发现和体会浓浓的课堂情趣，进而为理解文本、传承文化奠定基础。相比于识字教学与写作教学，阅读教学涉及读者、作者、文本、教师与学生五个主体之间的交流，所以更加需要借助情境，引人入胜。下面以《大禹治水》的教学为例，说明情境创设的过程。

1. 借助相关图片与对话创设情境

师：洪水泛滥是什么情景呢？我们一起来看一看。（出示图片）看到这些，你有什么感受？请带着感受读一读。（学生读）

生1：听了大家的朗读，我仿佛看到了滔天的洪水。

生2：洪水可怕，但这里不仅有洪水，还有到处伤害百姓和牲畜的毒蛇猛兽。

师：对。洪水、毒蛇猛兽给人们带来了无穷灾难，让我们共同感受人们生活的痛苦。（师生一起读）

2. 借助故事情节与结果丰富情境

师：第一个治水的是谁？他怎样治水，结果如何？读一读第二自然段。

生1：是鲧。他筑坝挡水，但洪水仍然没有消退。

师：鲧治水失败了，鲧的儿子禹继续治水。在禹治水期间，还流传着一个感人的故事。谁能讲一讲？

生2：五年过去了，禹路过家门，有人让他回家看看自己的父母，他回答：治水要紧！八年过去了，禹又一次路过家门，有人让他回家看看自己的妻子，他回答：治水要紧！十年过去了，禹再一次路过家门，有人让他回家看看自己的孩子，他回答：治水要紧！就这样，禹三次路过家门，却一次也没有走进家门看一看。

师：这就是三过家门而不入的故事，要想读好这个故事，就要重点读好这些数字。谁来试试？（学生读）

师：你读出了这些数字的分量。大禹三过家门而不入，他在治水时具体忙些什么？

生1：大禹到处奔走——他在考察地形。

生2：他可能请教有经验的老农。

……

三、强化多元评价，促进正向发展

评价是课堂的指挥棒。教师运用多元评价策略关注全体学生，能有效促进不同层次学生的成长，实现語文工具性与人文性的统一。下面以《称赞》的教学为例，说明多元评价对课堂的改善功效。

1. 强化阅读环节的评价

小组内分段朗读课文，注意读准字音，读通句子。其他成员认真听。觉得读得好，就给朗读者一句称赞的话或一个称赞的手势。

请一小组展示读课文，其他同学边听边想展示的同学读得好在哪里，有什么需要改进的地方。

师 ：谁来评一评？

生1：我认为×同学声音响亮，而且没有错误，值得我学习。要是吐字再清晰一些就好了。

师：你给他指出了优点和今后努力的方向，很好。

生2：×同学把“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”读得特别好。“真”“一个比一个”读得很有感情。

师：你听得很认真，评价也很准确。

师：同学们，读得正确、流利是读好课文的基本要求，如果能做到字正腔圆、语气恰当、有感情，那就更棒了。只要大家多努力，一定能越读越好。

2. 强化感悟环节的评价

师：通过读文，你知道了什么？

生1：小獾的板凳做得不好，但他很认真，很有礼貌。

师：你读书很用心。

生2：我知道小刺猬对小獾的称赞很真诚。

师：你是从哪些句子知道的？（学生读出句子并谈体会）

师：你很会思考，既抓住了句子中的重点词语，而且注意了标点符号。

生3：小刺猬的称赞让小獾有了自信，椅子越做越棒了，小獾的称赞让小刺猬消除了一天的疲劳。称赞的力量真神奇！

师：让我们把他们的对话再来读一读。（学生读）

师：同学们，你们很会读书，真让老师佩服！（向同学们树立大拇指）

（作者单位：山东省青岛市城阳区棘洪滩街道春阳路小学）