例析项目式学习在初中信息科技教学中的应用

于娜

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。项目式学习是一种将学生视作学习主体，让“学”与“教”之间保持协调关系，在拓宽教师育人渠道的同时，帮助学生打造更广袤的学习空间的学习方法。积极将项目式教学法引进初中信息科技课堂，对于优化教学品质颇有助益。

一、注重融合课程教育，助力教学统整发展

将项目式学习方法应用于教学，保障信息科技课程的育人成效，就必须让学生作为主体参与到项目情境之中，结合项目主旨及任务流程，去解决实际问题。传统的信息科技授课中，教师所应用的项目式教学模式效果并不理想，分析发现预设项目本质上是“假项目”，导致学生解决的问题也是“假问题”，即问题与学生的日常“脱轨”，这无形中增加了学生对知识理解的难度，也就导致学生很难正确运用所学。为了在初中信息科技课堂上将主体地位还给学生，应该让学生担任项目的责任人，教师仅是点拨学生对项目形式做进一步拓展，这样更利于学生与项目主题之间建立生活化的关联，同时可结合跨学科主题，进一步拓宽项目资源，让初中生在项目中学会融合多学科展开学习。以 “认识演示文稿”的教学为例，教师就可采取多学科融合教学模式助力项目式教学成效提升，让学生锻炼信息处理和科技应用能力，优化学科素养，满足多学科融合学习需求。在具体授课中，教师可先教学生以语文学习视角立足，对李白的诗歌加以分析，了解诗歌思想及创作背景。随后，将美术元素融入项目任务中，用于丰富画面绘制，也可融合信息技术中涉及的“获取和加工图片”知识点，利用互联网等渠道，收集完成本项目所需的信息及资料，将李白诗歌中所传递和表达的意境呈现在演示文稿中，并为文稿配以契合主题的背景音乐。

例如，制作《静夜思》的演示文稿时，学生需先了解该首诗歌具体表达了作者哪些情感，认清诗歌主旨是“作者思念故乡”，所以应将“思念故乡”作为典型图像，并将作者眼中凝视的“皎洁的月光”倒映出来。项目的收尾阶段，教师可点拨学生将《故乡的原风景》设置为项目的背景音乐，进一步提升演示文稿的完整度。

整体分析，在初中信息科技课程项目式教学过程中，将跨学科理念充分引进课堂，更利于项目的搭建和完善，促进学生面向多领域不断提升个人信息科技操作技能，进而从浅层学习逐步面向深度学习递进。

二、积极组织合理的教学活动，更好地满足初中生学习需求

将项目式学习法引进初中信息科技课堂，本质上是让学生真正成为课堂学习主体，而教师仅扮演引导者，适当点拨学生完成项目内容学习。为此，教师在课堂上，需融合具体学情去做好项目学习活动的细节设计，引进分层教学理念，让学生在难度层层递进的学习活动，逐渐将所学知识内化为自己所有，确保班级不同层次学生的学习需求得到满足。

例如，在授课“编程”这一知识时，需要让学生去学习Python编程知识，了解并熟悉IDLE集成开发、环境启动等更专业的知识点。此时想要保障项目式学习效果，教师在设计具体教学内容和细节时，就一定要将课堂主体地位还给学生，并融合分层教学理念引导学生更好地吸收专业编程知识。

教师可从抛出问题着手，利用问题导入的方式，让学学生对编程专业知识产生兴趣，进而逐渐深入，为学生讲解与Python相关的基础知识点，使大部分学生均可理解。随着知识讲解的深入，教师可在基础知识及概念基础上，做进一步的拓展教学，让学生在教师的课堂介绍和讲解下，去观看真实Python编程时的典型特征，并观察编写简单程序代码的过程。学生学习结束后，教师可利用智慧教学平台，为学生生成Python“计算器”小程序，引导学生对IDLE的集成及开发环境做细节观察和了解，分析Python应用特征，拓宽学生信息科技知识学习范围。当学生经历本阶段教学过程后，面对教师布置的颇具难度的项目任务，将会自主利用Python展开交互探索，基于案例阐述过程，逐步解析并掌握代码函数操作方法。

教师整合完教学重难点以后，需要引导学生对所学知识做全面回顾，基于分层教学理念，为学生布置编程训练项目。比如，对于部分能灵活掌握基础知识的学生，教师为其布置项目学习任务时，可以直接将“计算器”小程序作为教学升级任务，引导该部分学生亲自动手去尝试完成程序编写任务。对于部分能快速掌握教师所讲解重难点知识且有余力挑战高难度编程的学生，教师可额外为其布置对应编程项目任务，让其自主完成编程操作，从而进一步巩固Python编程交互模式的操作流程。

三、引进合作学习模式，培养学生自主探究能力

将项目式学习应用于初中课堂，引入合作学习模式很有必要。合作学习对于调动学生学习的主观能动性及积极性具有促进作用，能帮助其加深同伴间交流，养成自主思考习惯，提升信息科技应用水平。

例如，在教学“智能花盆制作”时，教师就可让学生以合作学习的方式展开项目探究。合作开始前，教师可以从“产品项目设计”视角切入，让学生在智能花盆的外观形状设计、实际使用需求等方面做考量，后续将思考的结果落实到信息编写功能程序代码中。此时，教师可向初中生提出下列问题：“你认为，一款普通花盆，在制作的时候，需要配置哪些功能呢？”“花盆使用时的作用有哪些？”“制作一款智能花盆时，可将它的功能做出哪些优化？”

随后，让学生脑中带着问题，利用互联网去检索一些与智能花盆有联系的信息。教师也可直接在课堂上为学生展示同类型产品所必备的功能，营造思考氛围。但无论何种学习方式，学生均是以合作的方式參与到项目学习中，以组为单位，分析、探索并整理智能花盆编程程序方案。后续，教师可引导每一个学习小组，根据本组的想法，围绕智能花盆技术及外观等方面细化设计，融入所学信息科技知识，完成绘图、建模、程序编程等项目流程。小组还需针对智能花盆的元器件、使用方法、购买渠道等分别设计项目任务，让小组成员能够结合自己任务，各司其职，积极推广项目，完成项目任务。当所有小组都制作出智能花盆雏形后，教师可带领学生分析并判断项目的功能、外观与预期目标是否一致，随后各组对制作成品做测试、调整。整体来看，小组合作学习模式下的项目式学习，学生不仅在小组内有效发挥了个人的学习优势，还学会了在团队合作时主动倾听他人意见做出改进。

四、结 语

综上所述，在初中信息科技课程教学中，积极采用项目式教学方法，对学生实践能力锻炼和信息素养培育具有重要意义。首先，教师应该全面融合多学科，以统整发展意识引导学生学会基于宏观层面思考问题，让项目学习更具统整性，锻炼学生在学习中的全学科融合意识。其次，教师要在课堂上积极组织教学活动，让学生主动参与完成项目任务的过程，从而更好地满足学生的信息科技学习需求。此外，还应该在项目式教学过程中融合小组合作学习模式，以锻炼学生的团队协作能力与自主探究能力。

（作者单位：山东省威海经济技术开发区西苑学校）