新课标背景下小学语文挑战性任务设计策略探究

姚建华

挑战性任务在语文教育领域中日益受关注。在理解挑战性任务之前，首先需要明确任务的本质。任务不仅仅是学生要完成的工作，更是一种社会生活话语，具有责任和目标。语文学习任务则包括主体行为、预期结果、人际关系、时空情境、语言文字活动、育人导向等六个要素，是真实情境下语言文字运用的实践活动。

一、挑战性任务的内涵

挑战性任务作为一种学习任务，具有一定难度，不仅能够激发学生的好奇心、好胜心和成功欲，还具备明确目标且需要承担责任的特质。它不是简单的任务，而是“跳一跳才能摘到的果子”，具有一定的挑战性和吸引力。在理论层面，挑战性任务可以借鉴苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。学生有两种水平，一是学生的现有水平，即独立活动时能够解决问题的水平；另一是学生可能的水平，通过教师的引导能够达到的水平。这两者之间的差异即为学生的最近发展区，也是挑战区。因此，挑战性任务发生在学生的最近发展区，能够激发学生的学习动机，是素养导向的语文实践活动。

挑战性任务不仅要考虑任务的难度，更需要符合学生的发展水平。通过理解学生的最近发展区，教师可以有针对性地设计任务，使之具备挑战性，激发学生的主动学习动机。在实际操作中，挑战性任务可以理解为一种能够引导学生深度思考和自主学习的学科实践活动。它追求的不仅是知识的传递，更关注学生思维方式的培养和发展。

挑战性任务的内涵体现在任务本身的难度和对学生认知水平的挑战上。它是一项需要学生投入较大努力，通过解决问题和完成任务来实现学科素养提升的活动。在教育实践中，理解挑战性任务的内涵，可以帮助教师更好地设计任务，激發学生的学习兴趣和动力，推动其在语文学习中不断挑战自我，实现全面发展。

二、挑战性任务的价值

挑战性任务在教育实践中不仅仅是一种任务设计的形式，更是一种具有深远价值的教学策略。

1. 激发学生的学习动力

相较于传统的碎讲碎问式教学，挑战性任务具有引人入胜、富有吸引力的特点。这种任务设计常常像“跳一跳才能摘到的果子”，给予学生一定的挑战性和诱惑力，从而激发他们的好奇心、求知欲和自主学习的动机。学生在完成挑战性任务的过程中，往往需要充分发挥自己的思考和解决问题的能力，从而培养起自主学习的意识和习惯。这种主动性的学习过程会让学生更加专注、积极，并因任务的挑战性而感到学习的成就感，从而形成积极向上的学习态度。

2. 促进学生的深度学习

挑战性任务能够促进学生的深度学习，使其从被动接受转变为主动探究。深度学习强调的是主动寻求联系与理解、寻找模型与证据的学习方式。在挑战性任务中，学生通常需要进行更为复杂和深入的思考，去探究问题的本质、分析事物的内在联系。这种深度学习不仅仅是机械性的记忆，更涉及对知识的理解和应用，这一学习过程使学生对所学知识有更深刻的理解，为将来的学习打下坚实基础。

3. 培育学生的核心素养

挑战性任务有助于培育学生的核心素养，这包括语文素养、思维素养等多个方面。通过注重任务的挑战性，学生在完成任务的过程中不仅需要运用语言文字进行表达，还需要具备高阶思维活动，如分析、综合、评价等。这有助于提升学生的语言运用能力、逻辑思维能力和创造思维能力。挑战性任务注重对文本的审美与鉴赏，培养学生感受美、发现美、表达美的能力；往往强调学科本质，引导学生通过综合运用多学科知识解决问题，从而培养学生在跨学科领域中的综合素养。

4. 改变课堂的教学方式

通过挑战性任务，教学方式更加注重任务的驱动，学生通过任务来获取知识，从而实现学科素养的提升。这种以任务为导向的教学方式使得学生更加积极主动，从而改变了课堂的氛围。学生在任务中合作、探究，更注重自主学习，提高了学习效果。同时，挑战性任务也激发了教师的创新精神，要求教师更灵活地运用多种教学手段，更贴近学生的实际需求，使得课堂变得更加生动有趣。

三、挑战性任务的设计策略

挑战性任务的设计需要教师巧妙结合教材内容、学生水平、学科特点等多个因素，以确保任务的挑战性和学科性。下面结合部编版三年级下册《花钟》一文进行具体论述。

1. 提取隐性信息

在《花钟》这篇文章中，显性信息包括植物开花与温度、湿度、光照的关系。而隐性信息可能涉及作者对植物生长的整体理解，或者植物的生态环境等。挑战性任务可以是要求学生不仅仅概括文章提到的显性信息，还需要深入理解文章，考虑作者可能省略的因素，如昆虫活动的时间。这样的任务能够促使学生更全面地思考文章中隐含的信息。

2. 指向高阶思维活动

针对《花钟》这篇文章，任务可以设计得更具挑战性，要求学生分析文章中的生态环境是如何影响植物生长的，综合各种因素，评价作者的表达方式。这样的任务要求学生进行更高阶的思维活动，而不仅仅是简单地提取信息。通过这样的设计，学生不仅能更深入地理解文章，还能提升他们的分析和评价能力。

3. 基于整体思维

考虑到《花钟》这篇文章的特点，任务可以要求学生从整体出发，不仅理解文章的每个段落，还要把握整篇文章的主题和结构。例如，提出一个问题，要求学生概括文章中关于植物生长的信息，同时要求他们分析作者通过这篇文章想要传达的整体思想。这样的设计有助于培养学生整体思维的能力。

4. 强调多元化

设计一个多元化的任务，例如，要求学生以小组形式展示对《花钟》的理解，可以通过绘画、表演、文字描述等多种方式呈现。这样的任务鼓励学生采用不同的角度和形式表达，避免了单一答案的限制，促使他们发挥创造性，从而更好地理解和掌握文章内容。

5. 创设跨学科学习任务

考虑到《花钟》这篇文章涉及生态环境，任务可以拓展到生态学科。例如，要求学生结合生态学知识，分析文章中提到的温度、湿度、光照与植物生长的关系，并通过图表或其他方式展示。这样的设计不仅让学生更深入地理解语文内容，还促使他们跨学科地运用知识，提高综合素养。

以上设计策略旨在提高学生的学科能力、创造力和跨学科运用的能力，从而实现挑战性任务对于学生全面发展的促进。在未来的语文教育实践中，期待老师们能更加灵活运用挑战性任务，根据学生的发展水平和教材特点，设计更具有吸引力和挑战性的任务，引导学生积极主动地参与学习。同时，学校和教育部门也应该为教师提供更多的培训和支持，使他们更好地掌握任务设计的理论和实践，从而在课堂中创造出更为丰富、生动、有趣的学习氛围。

（作者单位：山东省巨野县麒麟镇王庄小学）