核心素养下初中英语课外阅读策略研究

李沐阳

摘 要：随着教育改革不断深化，学生的英语核心素养已经成为英语教学的重点。英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质等方面。课外阅读是提高学生英语核心素养的重要途径。文章对初中英语课外阅读的现状和教学实践开展了相关研究，根据英语整本书阅读存在的问题展开研究。经过教学实践，提出初中英语课外阅读策略，以期实现英语课外阅读的教育价值。

关键词：英语核心素养；英语课外阅读；初中英语

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：初中学生的课外阅读量应该达到15万词以上。在开发素材性的英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情景相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料，教师应充分认识、利用和开发好学生资源，通过创设开放性的师生、生生互动的交流与分享平台，有效激活并利用学生已有的知识、经验、想象力和创造力。这为初中英语课外阅读的选材和课堂教学做出了一定的指引。实践表明，英语课外阅读是对于英语课本内容的延伸，同时也是提升学生英语核心素养的重要途径。重视英语课外阅读，在培养学生阅读能力和自学能力的同时，进一步帮助学生开阔视野，增长知识。不仅如此，还有助于提升学生的认读水平和写作能力，提升他们的道德品格。

一、初中英语课外阅读教学现状

（一）阅读材料单一性

近年来，由于教学压力的增加，导致教师忽视了课外阅读对于学生英语核心素养的提升，而片面的追求英语成绩容易减少学生的课外阅读兴趣，导致阅读效果低下。使得学生在阅读过程中，将练习作为自身的阅读目标，而缺少对于文章文字和内容的思考。加之教师的学年教学任务的繁重，使得教学进度紧张，学生在校缺少开展课外阅读的时间和机会，使学生一直对于课外阅读兴趣泛泛。

（二）阅读材料缺少关联性

课外阅读作为课内的延伸，应当与课堂教学内容有一定的关联性。这样有助于学生在课外阅读的过程中对于课堂内容进一步的深化和运用。而目前的英语教学，不少教师仅仅实现了形式和流程上的融合，缺少思想、精神、核心素养方面的交际融合。

（三）学生缺少合理的课外阅读作业

部分教师在布置课外阅读作业时，脱离学生目前的学习实际，与学生的现有水平不符，这让阅读的有效性大打折扣。缺少具有针对性的阅读作业不仅无法满足学生的学习需要，也会打击学生在课外阅读过程中的自信心和满足感，降低了他们对于课外阅读过程中的乐趣。

二、初中英语课外阅读的教学策略

（一）课外阅读材料的选取

根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》及《义务教育英语课程标准（2022年版）》确定了初中七年级至九年级英语阅读素养发展阶段读物对应级别为11级至16级。学生的阅读材料难易程度应当与学生当前的英语水平相当。保证难易适中，应当在阅读材料可以给学生挑战性的同时，让他们感兴趣。其次，在阅读材料类型方面要多样化，给予学生不同类型的文本阅读材料。帮助学生熟悉不同风格的文本类型。例如，小说可以帮助学生增强阅读能力，了解记叙文的写作特点；新闻可以帮助学生了解时事，关注热点。此外对应不同的阅读材料，可以让学生积累不同主题的表达方式和词汇短语，在提高学生阅读能力的同时，也在提高学生的词汇归纳能力，能够有效地帮助他们整理、记忆。最后学生的课外阅读材料应当符合学生在该年龄阶段的兴趣特点，以这种方式来激发他们的阅读积极性。

（二）课外阅读材料的整合

教师需立足课程材料，做到课程教学延伸，同时也需要在教学过程中做到课内外阅读教学方法的衔接，借助线上教学工具，开辟全新的教学模式以及课内外阅读教学空间，提高英語阅读教学水平。但是在此过程中教师也需要优化完善现有的课内外研学项目，整合多元化的课程内容，提高教学水平。课内外阅读教学需实现衔接，从而才能够帮助学生做到对知识理论、概念的迁移互动探究。教师需要做到对课程知识结构、课程项目以及课程核心思想的衔接互动，才能够保证课内外的互动衔接更加具备完整性、全面性。教师需连接课外读物，将课外内容进行科学合理组织、规划，让学生找准目标、找准主题，实现衔接互动，从而可加深学生的学习内涵。学生在完成学习之后可根据课内外阅读篇当中有关介绍特定城市所采用的叙述方法，以及其中的关键短语结构，做到学习延伸，比如在相关文章段落中均涉及对方位词的使用，教师可让学生在课外阅读学习期间重点对其中所包含的方位词进行归纳、整理学习，从而让学生在课内外活动探索过程中实现知识经验的互动。

例如在沪教版7A Unit 3“Protect the Earth”教学过程中可以在课上抽出时间阅读The Big Dustbin这篇文章，让学生在阅读过程中摸索与课文类似的写作结构，感受环保主题下文章的写作方式。并向学生提出问题“文章运用了哪些表达方式？”并组织学生开展小组讨论，将有效的表达方式记录在表格上，并与全班同学分享。这种方式可以有效拓展学生在本单元主题下的课外知识，也能有效衔接阅读之后的写作练习，更能有效构建大单元主题教学。

（三）课外阅读的作业设计

1. 根据阅读内容设计作业

英语作为一门语言，其形成需要一定的文化环境，所以学生进行课外阅读的过程，也是学生了解阅读材料背景文化的过程。同时英语也是表达的工具，许多经典文学作品正是以英语作为载体，为此，在学生阅读经典文学作品时，教师可以设计文学类阅读作业，利用经典文学作品中丰富动人的故事吸引学生，使学生更加积极地投入课外阅读作业中去。同时在作业设计上，教师可以让学生在课后查找相关的书籍文化背景，了解故事内容，从而理解英语表达的多重含义。此外在学生阅读新闻类文章时，应当注意以听、看多种形式提高学生的综合能力。例如，教师可以让学生每日听CHINA DAILY的新闻，在班级分享，鼓励学生用自己的语言表达新闻所播报的内容，可以培养学生的思维能力和英语口语能力。

2. 根据开展形式设计作业

课外作业内容形式多样化有助于培养学生的综合能力，通过这一种方式激发学生的英语学习兴趣。在当前英语课外作业形式单一化、缺少延伸性的情况下，我们应当考虑到不同的英语知识有其对应特点，对于不同的知识，教师应结合其特点设计相应形式的英语作业，而不是单纯的书面作业。根据开展形式，我们可以分为实践性阅读作业、自主性阅读作业、研究性阅读作业。在根据不同知识的内容特点，设计相应作业，例如实践性阅读作业有利于引导学生走进生活，进行实践活动，在实践中运用英语知识。自主性阅读作业应对应学生课内阅读材料的难度来设计，逐步深化，推动学生的进步。研究性阅读作业应根据学生的思维品质，结合课内外的内容，通过研究学习活跃学生思维，提高学生的思维能力。

3. 根据学生能力设计作业

在现在的英语作业布置中，统一地给学生布置作业，不考虑班级学生是否都能完成布置的任务，这样容易让课外阅读作业的效果大打折扣。教师应该根据不同学生学习的特点及不同学生的学习基础进行分类，在作业设计上要体现层次感，满足不同学生需求，不能以偏概全，综合考虑班级学生学习情况。教师可以通过学习能力将学生分成三个层次，分别对应不同的作业难度，这样有利于实现因材施教的课外作业目标。

三、总结

英语核心素养的构建需要英语教育工作者多方面努力，为此我们应当多去探索并思考开展英语课外阅读的有效手段，为学生未来的学习奠定坚实的基础。本文基于此，先探讨了当前英语课外阅读的现状，为我们的英语课外阅读工作的开展提供了一点建议。希望可以为我国英语教育工作者所借鉴，为英语教学出一分力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022．

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