新课标下小学语文幼小衔接中识字教学策略的思考与实践

郭笑玉

摘 要：幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿成长过程中的一个重大转折。笔者根据儿童从幼儿园到小学面临的几个差异，进行了基于新课标下对小学语文幼小衔接中识字教学策略的思考与实践。

关键词：新课标；幼小衔接；识字教学策略

幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿成长过程中的一个重大转折。

2021年3月20日，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出幼儿园大班下学期及小学一年级上学期为幼小衔接期。提出了一系列有针对性的重要举措。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）里对此呼应的是，校内一年级也会有更多的幼小衔接内容，从基础开始教学。笔者曾当了16年的幼儿园教师，当了13年的小学教师，比较幼儿园和小学，有以下几个差异。

一、幼小衔接面临的四个差异

（一）学习引领的差异

教师是儿童学习的引领者。幼儿园教师显得年轻漂亮、活泼开朗、笑容灿烂一些。小学教师的衣着打扮、行为方式等相对于幼儿园教师，普遍显得严肃沉稳一些。

（二）学习方式的差异

幼儿园教育以促进幼儿在六大领域均衡发展为目标，每个活动15—25分钟，有时一个游戏就是一堂课，常常是玩中學，学中玩。小学的课程以课堂上的讲授练习为主。每节课要40分钟，课后有作业，会进行学科检测。各个学科指向目标性强，学科间差异大，有明显的区别。

（三）学习环境的差异

幼儿园环境富于童趣，色彩鲜艳，教室里分区域摆放学习材料，甚至玩具就是学习材料。小学的学习环境更适合于40人以上的大班授课，每位学生一张桌子一把椅子排整齐。小学校园里，“空”和“挤”同时并存，操场、体育馆等显得很大很空，课室显得很小很挤。

（四）期望水平的差异

幼儿园里，家长更关心孩子在幼儿园里的食物和活动。进入小学后，家长对孩子的学习成绩期望会大大提高。幼儿教师更注重情感、体质、自理能力的培养。小学教师更注重学科知识的传授，更重视课堂的设计、实施、评价。

这四个方面的差异造成了儿童从幼儿园进入到小学后的一段时间会出现身心发展及学习上的阻碍，在此阶段，我们有必要做好衔接工作，让孩子顺利过渡。

二、新课标下小学语文幼小衔接中识字教学的建议

（一）重视情境创设，课堂中采用多种识字方式

小学语文课堂要重视情境创设。保持语文课堂教学情境创设有效性，是提高小学语文课堂教学质量的重要保证。兴趣是最好的老师，特别是教一年级学生时，我们可以运用讲故事、做游戏、使用多技术智能设备等多种方式，激发学生的学习兴趣。

1. 创设情境，把活动带到识字课堂

首先，识字课堂要增加阅读，要结合多时段、多类型的阅读识字。学生多阅读，生字出现的次数增加，多次重复记忆，自然就识字了。其次，识字课堂创设情景，在情景中识字。例如，认识形声字，用讲情景的形式导入课堂：汉字王国里，生字宝宝们在快乐地玩耍。他们来到一座房子前，里面传出来一个声音：“形声字宝宝可以进。”接着教师通过讲故事的形式，向学生介绍什么是形声字。然后发门票，让字宝宝凭各类门票进场：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、外形内声……进场后，继续让生字宝宝玩各种游戏和比赛；玩摘果子游戏：在苹果上写上要认识的生字，让学生跟生字打招呼，说对了可以把果子摘下来；找朋友的游戏：学习生字组词；玩捉迷藏的游戏：把字、词、句、段、篇都能关联起来；还有闯关游戏、小比赛等等。

2. 深入情境，把音乐带到识字课堂

汉字之美与音乐之美是互通的。课前，一起唱歌：

5  6  5  4│3  4  5│2  3  4│3  4  5│

全 班 同 学  坐 好 啦， 坐 好 啦， 坐 好 啦，

5  6  5  4│3  4  5│6  5  3  1│

全 班 同 学  坐 好 啦， 看 谁  最 慢。

学生边唱歌边坐好，歌唱完了，大家坐好了，情绪也安定下来了，通过活动的形式，能增强学生的积极性和自信心。课中，师生配合朗读课文。播放背景音乐，学生在轻柔的音乐中朗读课文。有音乐的衬托，学生的朗读水平得到提高。在书写时，放一些舒缓优美的音乐，学生会更加静心认真地书写。在识字教学中，掌握好融入音乐活动的时机，能让课堂更趣味横生，使枯燥的识字课堂变得更轻松。课后，教师可以把在课堂中使用的音频发到班群，让音乐的温柔、汉字的优美延续到课外。

3. 丰富情境，调动多感官到识字课堂

衔接期间的学生识字过程还处于直观思维，更关注整体，他们常把汉字看成一幅一幅的画。例如，他们容易忽视“真”里面有两横还是三横，但如果把字组词——认真，学生就能比较快记住生字。随着知识经验丰富和感知觉的发展，间接思维、抽象思维逐渐发展起来。教师帮助、引导学生，把视觉、听觉、嗅觉、触角、大肌肉群、小肌肉群、大动作、精细动作都积极调动起来。例如，学“走”“跑”“跳”“摸”等动词时，可以让学生相应做走、跑、跳、摸的动作；区别形近字“拆”和“折”，可以组织“找不同”活动。让学生在一堆“拆”字中找“折”字；让学生用自己喜欢的形状做字卡，并用字卡玩游戏；或学习说一段话练习复述句子；等等。识字课堂中，多感官的调动，让汉字多次反复出现，让学生摸一摸、做一做、玩一玩，学生能学得更快，记得更牢。

（二）创设有趣的识字阵地，增加与汉字见面的机会

学校的环境能潜移默化影响着学生的行为，鼓励学生参与到课室环境创设中，创设属于学生的识字阵地。

1. 善用课桌

课桌是学生专属阵地，学生接触得最多的就是课桌了。刚上小学一年级的学生，对小学里的人、事、物都很陌生。我们可以让学生在家长的帮助下设计自己的名片，把自己的名字写在名片上，并贴在课桌上，帮助学生记住自己的座位并很快找到自己的座位，也便于同学间的互相认识。名片上的汉字天天跟同学见面，一个学期下来，全班同学的名字都认识了，识字量就扩大了。又比方，识字课堂上认识“河”字时，学生就会关联起姓何的“何”：“我知道这个‘河跟‘何美丽的何很像，这是她的姓，我用换一换的方法识记这个字，把单人旁换成三点水，就是小河的河。”

2. 巧设生字墙

在教室里设计一面生字墙，学生见过、认过、学过、甚至还不认识的生字，都可以做成字卡，把做好的字卡贴在生字墙上，学生有事无事，都可以到这里读字卡、玩字卡游戏，与生字见面的机会就多了，识字量也就增加了。

创设识字阵地要重视让学生参与设计和制作，展现学生的个性。同时注意色彩搭配，如，冷暖色调的搭配、光暗的对比等，通过丰富多彩的识字环境，启发学生对色彩的感受，如，红配黄，喜洋洋；蓝和青，冷冰冰；等。

（三）尊重学生，让识字学习更积极主动

《学记》中说“亲其师，信其道”。小学低年段的学生容易受教师的影响，特别是班主任、语文教师。教师要积极响应学生发出的各种信号，让学生感受到自己被重视，自己是集体中的一员。这样，教师组织学生进行识字教学，就会更有效，学生跟着教师活动的时间更长，专注度更高，识字活动变得更快乐。

1. 蹲下身来交流

和学生的相处中，教师要蹲下来跟学生说话。比如，看到一年级小学生走进学校大门，看见门口站着一排值日老师，学生会弯下腰鞠躬，向在学校门口值日的教师说：“老师，早上好。”这么纯真可爱的小朋友向教师问好，教师也应该积极回应，蹲下来，或者鞠躬向小朋友回礼。“蹲下来”不仅仅是跟学生说话时动作上的蹲下来，还包括对待学生的态度、需要及问题要“蹲下来”。

2. 心平气和说话

学生从无忧无虑的幼儿园生活到陌生的小学学习，需要很大的勇气和信心才走到学校门口对着陌生的教师行礼问好。来到课室，需要足够的耐性和克制才能安坐在40分钟的课堂上。放学后，需要努力的自律才能完成各科的作业。蹲下来，和学生平视，多些理解，多些宽容，多些帮助，更需要心平气和说话。

3. 循序渐进练习

语文学习中，识字、认字、写字，生字组词，连词成句，连句成段，都要循序渐进。我们对学生的期望也要合适，一步一步来，不能操之过急，让学生“跳一跳就能摘到苹果”，让学生在识字活动中树立自信，进而自主识字，主动识字。尊重学生，多些支持，多些肯定，成为学生的朋友。多些肢体接触，摸摸头，拉拉勾，高兴地击掌，热情地拥抱，发出爱，收获爱。

三、总结

综上所述，在新课标下的儿童识字，既要衔接幼儿园与小学的差异，也要尊重儿童身心发展，创设丰富情境，营造良好的环境氛围，让儿童在识字中感受学习的乐趣，顺利地渡过衔接期，成为健康、向上、自信的小学生，在知识的海洋里畅游。

参考文献：

［1］彭英加.幼小衔接视角下小学一年级数学教学的策略［J］.科教文汇（下旬刊），2013（36）.

［2］中华人民共和国教育部.教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见［EB/OL］.（2021-03-20）［2024-02-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html，2021.

［3］中華人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［4］郑仕勤.浅谈如何提高小学语文课堂情境创设有效性［J］.课外语文，2013（14）.