基于多模态理论的高中英语听说课程资源开发与应用的研究

周利平

摘 要：多模态理论旨在实现多感官并用学习，营造充盈的学习体验，这种新颖的教学模式，有助于提升学生的参与兴趣，受到学科教育的认可。目前，核心素养教育指向下，高中英语教育朝着多元化方向转变，兼顾語言技能文化意识，但由于学生个体差异的影响，部分基础能力较弱的学生在复杂的学科知识中可能产生“掉队”现象。多模态理论的介入，从多个感官为切入点，让学生可以调动个人感官积极投入学习中，此种接受方式可以对冲因为学习繁杂知识产生的抵触心理，帮助学生树立正确的学习观。文章以人教版必修一Unit 3 Sports and Fitness为例，具体探讨高中英语的多模态实现方式，以期提高学生的听说能力。

关键词：多模态理论；高中英语；听说课

一、多模态理论支撑的英语听说教学分析

基于多模态的英语听说课主要是对学生进行“听”与“说”的训练，让学生利用英语进行有效沟通，在学习与实践的过程中，加深对英语知识的理解。为确保教学工作的顺利开展，需要在前期设定教学规划，正确引导学生，具体来讲，需要从教学内容、学情、教学目标以及多模态的实现四个方面进行分析。（见下页表）

二、多模态理论支撑的英语听说课程资源开发与应用

（一）注重备课思维，罗列资源主线

分析文本内容，能够得出单元教学侧重点，以此为推进，可以精准罗列资源主线，保证具体教学的规范性。结合教学目标、文本内容以及基础薄弱的学生学情，需要进一步聚焦到课程资源中，以保证多模态教学工作的顺利推进，提升学生的听说能力。

其一，精准定位教学目标。

词汇表达：掌握与体育相关的专业术语及其应用。

词汇：host、track、master、honour、glory、strength、failure、compete、pretend、cheat、dict、stress、come along、work out、make it、lose heart、give up、make sense、even if / though、make a difference。

句型：①How about watching badminton this afternoon？

②The team that Lang Ping had built was falling apart.

③The Boys and Gids Club which he started in Chicago has been helping young people since 1996.

④I always wanted to look like the slim gids on TV even though I knew that it was impossible.

听力理解：提升学生对体育领域英语材料的理解能力。

口语表达：增强学生就体育话题进行流畅、准确交流的能力。

文化洞察：培养学生对体育文化的深层次理解和国际视野。

其二，构建资源主线。

根据教学目标，教师需要精心策划并罗列出一系列符合多模态理论的教学资源，以确保教学内容的丰富性和有效性。

文本资料：精选与体育相关的英语原文材料，如专业文章、新闻报道、著名运动员的传记等，以建构知识基础。

视觉元素：利用图表、信息图、运动项目插图等，增强学生对体育术语和运动项目的直观理解。

音视频材料：筛选体育赛事精彩片段、名人访谈、健身教程等，提升学生的听力水平，并使其更深入地感受体育领域的魅力。

互动式活动：设计模拟体育评论、小组讨论等活动，刺激学生主动思考，运用所学知识于实际语言环境中。

其三，系统化资源整合。

备课时，教师需对这些资源进行系统化的整合，确保各种模态的资源能够相互补充，形成协同效应。例如，文本资料可以作为理论学习的基础，视觉元素可以帮助学生更直观地理解和记忆新词汇，音视频材料可以提供真实的语言环境，而互动式活动让学生将所学知识运用到实践。

（二）教学逐层推进，实现深度学习

1. 基础层次：词汇与基本概念的引入

（1）实施意义

①构建基础：对于基础薄弱的学生，从最基本的词汇开始是至关重要的，有助于建立学习信心。②视觉辅助：利用图片和图表等视觉元素可以帮助学生更好地理解和记住新单词，降低学习难度。

（2）案例

教师：“同学们，今天我们将探索各种体育活动及其对健康的益处。首先，让我们通过这些精彩的体育活动图片来了解一些关键词汇。”

学生甲：“老师，这张图片展示的是长跑运动员。长跑在英语中是‘sprint还是‘marathon呢？”

教师：“很好的问题。长跑实际上是‘marathon。记住，‘sprint是指短距离的快速跑。”

（3）实施效果

学生识别并理解基本的体育相关词汇；通过图像与单词的联系，加深对词汇的记忆。

2. 进阶层次：听力理解与口语表达

（1）实施意义

①听力训练：通过实际的英语广播材料，学生能够在真实语境中锻炼听力。②口语实践：在听完材料后立即进行描述或讨论，有助于转化听力输入为口语输出。

（2）案例

教师：“现在，我们来听一段关于奥运会的英语广播。请专注于运动员的描述和他们的训练方法。”

播放广播后……

教师：“李明同学，请你描述一下广播中提到的一个运动员的训练方式。”

学生：“广播里提到的游泳运动员，他每天早上5点起床进行训练，专注于耐力和速度的提高。”

（3）实施效果

学生的听力理解能力得到提升，能够抓住广播中的主要信息；口语表达能力得到加强，能夠使用新学词汇进行简单的描述和交流。

3. 深度层次：情景模拟与文化探索

（1）实施意义

①情景模拟：通过模拟采访等活动，学生可以在贴近真实的情境中使用语言。②文化理解：在模拟的过程中，学生学习语言，了解体育文化，有助于培养跨文化交际能力。

（2）案例

教师：“接下来，我们进行一次小组活动。每组将扮演体育记者，采访一个假想的运动员。你们需要使用今天学到的词汇和表达方式。”

学生分组进行角色扮演……

学生李：“Hello， Im Li Hua， a sports journalist. As a marathon runner， how do you balance training and rest？”

学生王（扮演运动员）：“As a marathon runner， I believe recovery is just as important as training. I usually schedule a day of rest after a high-intensity training session.”

（3）实施效果

学生能够在较为复杂的情境中运用英语进行交流；加深了对体育文化的理解，提升跨文化意识。

三、多模态理论支撑的英语听说教学反思

多模态理论在英语听说教学中的应用具有持续性，在实际教学工作中也存在一定的弊端，其主要体现在资源的综合运用、教学针对性训练两个方面。

首先，多模态资源的综合运用。在一系列多模态资源的支撑下，如图像、音视频材料、实物展示等，为学生提供丰富的感官体验，此种方法在理论上应能增强学生的记忆和理解。然而，在实际应用中，发现资源的过多或不当选择有时会分散学生的注意力，降低学习效率。所以，后续教育中应当优化资源选择，确保每一种资源都与教学目标紧密相关，避免冗余信息的干扰，并加强对学生的指导，帮助学生在多样的信息源中有效提取和处理关键信息。

其次，听力技能的针对性训练。听力训练环节，采用与体育相关的真实语境材料，如体育新闻、评论等，此种方法理论上有助于提升学生的实际听力应用能力。然而，对于英语基础较弱的学生来说，部分材料过于复杂，增加学生的理解难度，致使产生挫败感。所以，后续教育中，应精心选择听力材料，确保难度适中，既能挑战学生，又不至于使学生感到沮丧，并引入分级听力练习，让学生根据自身水平逐步提升。

综上所述，多模态理论在英语听说教学中的应用，特别是针对英语基础较弱的高中生，不仅能够提高学生的语言技能，还能拓宽他们的文化视野。通过设计教学活动和合理运用资源，有效解决学生在听力理解和口语表达上的挑战，激发学生对学习英语的兴趣。未来，此种教学模式有望在更广泛的教学领域加以运用，为高中英语教育带来深远影响。

参考文献：

［1］魏锦云.多模态话语理论下的高中英语视听说教学［J］.校园英语，2022（26）.

［2］孔德贤.系统探究以听促说——谈高中英语听说融合教学的新点子［J］.校园英语，2021（52）.

［3］顾德梅.浅谈多模态理论在中学英语教学中的应用［J］.海外英语，2020（16）.