基于英语核心素养的单元整体作业设计研究与实践

陈鸿

摘 要：作业是培养学生综合能力、提高学生综合素质的重要载体。随着新课标的颁布，单元整体作业设计也成为践行英语学习活动观的有效出口。我们通过分析单元整体知识，提取到贴近学生生活实际的主题意义，让学生身临其境，在浓厚的情境氛围中有感而发，完成相关的学习任务。此外我们还设计了基础作业、拓展作业、综合作业和情境化作业等单元整体作业，激发学生学习内驱力，让不同层次学生的英语能力都得到发展，真正提升学生的英语核心素养。

关键词：核心素养；作业设计；实施策略

一、作业设计构思的背景

本案例实施的对象是五年级的三个班，他们主要有以下特点：英语学习兴趣浓厚，思维活跃，表达欲望强烈，敢于模仿，乐于交往。经过四年级的英语学习，他们积累了基础的语言知识，因此教师要充分利用学生新旧知识之间的练习进行适时点拨，为学生搭建平台，体验学习的快乐。他们的自主意识较强，也喜欢挑战性思维活动，喜欢在班上展现自己；但是学生的学习存在两极分化，思维能力、分析和解决问题的能力尚在发展之中。为了让每个层次的学生都能得到发展，我们也在作业分层上做了一些尝试。对于学习能力相对较弱的学生，我们会给予较多的语言材料和语言支撑，学生可以根据自己的需求选择作业套餐。

二、单元整体作业设计内容

【第一课时】

1. 读小诗，复习本节课学习的饮料和量词的单词。（基础类）

2. 根据饮料的图片和数量把短语补充完整。（基础类）

3. 为大卡司奶茶店的老板把菜单翻译成英文。（拓展类）

4. 运用所学句型调查爸爸妈妈喜欢喝的饮料，并把表格填写完整。（综合类）

【第二课时】

1. 用正确语音语调朗读Unit 7课文。（基础类）

2. 现在你有50元，请根据爸爸妈妈想喝的饮料，为他们点一份下午茶。（拓展类）

3. 根据图片和提示创编新的对话，把句子补充完整（分层作业）。（综合类）

【第三课时】

1. 请在图中圈出今天所学的14个食物单词。（基础类）

2. 我们还学习了一餐中包括starter、main course、dessert三部分，请把今天学的食物单词按照这三方面进行分类。（基础类）

【第四课时】

1. 根据自己的学习能力选择朗读或复述课文。（基础类）

2. 阅读拓展读与写Mr Webb is coming for dinner，完成课后练习。（拓展类）

3. 读完Mr Webb is coming for dinner后，我们知道Mr Webb很喜欢吃中国菜。请你围绕starter、main course、dessert三方面为Mr Webb设计一份中式菜单，并用英语进行介绍。（综合类）

【第五课时】

1. 将学过的食物单词按照Chinese food和English food进行分类，两类都有的写在中间。（基础类）

2. 请你为学校午托的送餐公司设计一份同学们喜欢的午餐，还需要告诉大家价格。看看哪位同学设计的午餐既受欢迎，价格又实惠。（综合类）

【第六课时】

1. 读完绘本后，请写一写你积累的新单词和句子。（基础类）

2. 请你为街上派对设计一份中西结合的美食菜单，为了防止桌子因为放太多食物而坍塌，我们可以把美食按照starter、main course、dessert来上菜。（综合类）

三、实施策略

（一）层次递进，学科融合

本模块作业设计从关注学生知识建构的整体性、素养培养的全面性和自我学习方法养成的过程性出发。在单元主题的引领下，我们的作业设计分成了基础性作业、拓展性作业和综合类作业三大板块。其中，基础性作业秉承了“学思结合”的英语学习活动关，关注学生的学习能力。本板块的作业基础性较强，难度比较低，例如字谜游戏，帮助学生巩固单词；chant小诗，操练量词的表达。此外还有朗读课文、复述课文和补充句子等常规练习。该板块考查学生对单词的理解和记忆，以及句型的应用。通过有趣的语言实践活动，巩固知识，促进学生的知识向能力的转化。

拓展性作业是让学生在新情境中应用已经获得的技能，培养学生的应用实践能力，本模块作业难度增加，注重课外拓展。在第一课时，通过帮奶茶店翻译英文菜单，学生既巩固了所学的饮料单词，又学习了生活中常见的饮品表达。在第二课时中，创设帮爸爸妈妈购买下午茶的情景，学生不仅需要知道买饮料的表达，还需要计算如何在有限的预算内买到爸爸妈妈想喝的饮料。这些活动都是多感官参与的语言实践活动，培养学生关注生活、关心父母的情感，增强学习的效能感。

综合类作业注重建立课堂所学与学生生活的关联，注重学科融合，鼓励学生进行迁移创造。教师设计了为外国朋友准备一份中式晚餐菜单、为学校午托的送餐公司设计一份同学们都喜欢的午餐、续写绘本等任务。在为外国朋友设计一份中式晚餐菜单的任务中，既促使了学生学会比较中西方饮食文化的异同，又培养学生的文化意识。通过设计同学们喜欢的午餐，让学生动手操作、动嘴应用，实现英语学科和生活的融合，优化单元主题。通过菜单制作，在培养语言表达能力的同时也与美术课程相融合，提高学生的审美情操。

（二）注重情境化作业设计

英语情境化作业是创设学生能够理解的情境，让学生身临其境，在浓厚的情境氛围中有感而发，完成相关的学习任务。在贴近生活的真实情境中，教师可以引导学生有意识地运用课堂所学语言展开描述、分析和交流。教师可以依托日常生活中的真实情境，设计丰富多彩的作业，帮助学生及时巩固、应用、深化所学知识，促进学生从知识向能力的转化。例如学习了中西方饮食文化的差异和广州美食的表达之后，我们创设了为学校午托的同学设计菜单的情境，学生需要调查同学喜欢的食物和饮料，然后设计菜单。学生从知道中西方食物的表达到设计菜单进行口语表达，体现了知识在情境中的充分运用。情境化作业赋予了综合类作业新的意义，能够唤起学生的求知欲望。

（三）学生评价，指导未来

新课标指出，作业评价可以监测学生的课时学习成果，也为教师调整教学提供重要反馈。作业评价不仅是教师评价，也可發挥学生的主体作用，让学生学会开展自我评价、相互评价。基于此，每一课时作业最后我们都设计了“自我评价”一栏，学生根据对作业的趣味性、难度和自己的学业表现进行评价。除此以外，为了看到学生对作业的真实想法，笔者还在评价表后面加了Q&A环节（Questions & Answers），在这里能看到学生对作业的疑问和想表达的一些想法，教师在改作业的过程中也能给学生回应，让学生对作业有归属感。

（四）搭建平台，展示分享

目前笔者所教的三个班的学生很热爱英语，而且他们对自己喜欢的作业都很想在班上进行展示。所以为了增强学生的自信心，我们给学生搭建了展示的舞台：例如课前一分钟，学生可以展示自己读过的绘本、背课文或者选择自己感兴趣的东西进行分享。还有及时对优秀作业进行表扬和展示，既可以提高学生的自我效能感，又能给其他同学提供学习的榜样和做法。多个平台展示让各个层次的学生都有展示的机会，得到交流与分享。

（五）记录反思，及时调整

作业的设计和实施都基于教学这个主阵地，以学生为主体。所以我们在教学中要勤于反思和记录，多思考“我们怎么做才能更好？”勇于尝试，做得不够好的地方要及时想办法进行调整，这样的作业设计才能更加完善，适合学生。

作业设计是小举措、大变化，以小见方向，以小见成效，促进学生自主学习，助力学生全面发展，我们一直在努力的道路上。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］王月芬.重构作业——课程视域下的单元作业［M］.北京：教育科学出版社，2021.

［3］王远真.小学英语创新性、实践性作业的设计与实施［J］.小学教学设计（英语），2021（05）.