就地取材，让农村幼儿园课程落地生根

文 吴文辞

陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会都是活教材。”作为一所农村幼儿园，我园充分利用周边资源，让课程更加贴近幼儿的生活。

我们通过实地调查、走访等方式，摸清幼儿园周边可利用的资源，并制作《幼儿园课程资源分布图》，在图上标注资源所在的位置。同时，对资源的具体情况进行分析，将资源可利用的方面记录下来，便于开展活动时参考。

为了给幼儿提供更为真实的材料，我们通过多形式收集资源：一是每班设立资源箱，鼓励家长与幼儿收集芦苇、稻草、竹篾等自然资源，并对能积极参与资源收集的幼儿、家长予以鼓励，从而增强全员的资源收集意识；二是根据主题活动、幼儿游戏的需要，有目的地定期收集；三是充分利用周边环境、社区资源进行收集。

如果资源得不到科学、合理地利用，就不能发挥出应有的教育价值。为此，我们建立了资源收集室，主要用于收集、整理、存放和传递课程资源。各班收集来的资源先由保育员负责清洗、消毒，再由专人进行分类、登记入库，并做好标记，如植物类、砂石类、废旧物品类等。对于一些不能重复使用的资源，资源收集室管理人员会通知各班及时补充。

资源只有与幼儿互动，才能让幼儿获得经验。我们从实际出发，深度挖掘资源的利用价值，开展以本土资源为载体、有效促进幼儿学习与发展的各类游戏活动。

摇曳多姿的大树就是一方天地，一个世界。我们在各个班级投放了树皮、树枝、树根、木屑等材料，带领幼儿走进树的世界，开展了一系列以“树”为主题的相关活动。

幼儿在树皮上画上自己心目中喜爱的图案，萌生热爱幼儿园、热爱集体的情感；好奇地摆弄着木屑，光着脚踩在木屑铺成的小路上。幼儿还围绕树枝开展讨论：“可以用树枝装扮我们的教室。”“可以做一棵心愿树。”“用树枝为种植园地的黄瓜和豆角搭架子。”……一次户外活动时，幼儿发现摆放在墙角的一排树根。有的幼儿提议“给树根穿一件彩色的衣服”。在老师的帮助下，幼儿从美工室取来了颜料、刷子等材料，三个一群、两个一组，开始涂鸦。经过一周的努力，他们终于完成了作品。这时，有的幼儿提议“举办树根展览”。于是，第二天，草地上变成了树根的展台。在合作、交流的过程中，幼儿充分想象，用自己的方式表现和创造身边美好的事物。

树叶飘落的动感和幼儿跃动的心灵天然契合。我们带领幼儿去户外捡落叶，开展“树叶像什么？”的谈话活动。在轻松、愉悦的交流中，幼儿的语言表达能力得到提升。幼儿还按照大小、颜色等特征，给树叶分类和排序，并尝试创造自己喜欢的排列规律。例如，甜甜用双面胶将树叶粘贴在头发周围，并说她自己看起来像印第安人。可是，树叶不久就掉落了。这时，林林说：“我们可以用针线，像奶奶缝衣服一样，把树叶缝起来。这样就不会掉落了。”幼儿用自己的想法完成了印第安帽的制作。

秋收后，田野里留下成片成片的稻草，散发着阵阵清香。每到这时，我们就会带着幼儿到田间地头去看、去摸、去闻，去收集这些充满“农味”的教育资源。幼儿对稻草充满着兴趣，稻草成为他们探索和研究的好材料。

在户外活动区，我们基于儿童视角，和幼儿一起用稻草制作了草马、草球、草盘、草圈等体育器材。在户外活动时，小班幼儿开心地用布条拖动草球跑，或者合作推草球；中班幼儿玩草盘抛接游戏，开展滚草盘比赛；大班幼儿喜欢骑着草马玩野战游戏，并用草绳扎成手榴弹轰炸“碉堡”。这些活动器材种类多、玩法多，激发了幼儿的活动兴趣，有效促进了他们走、跑、跳、钻、爬、投掷、平衡等能力发展。在美工区，幼儿用稻草编草盘、打门帘、做项链，在自主制作的过程中，提升了艺术表现和创造能力。在表演区，幼儿用稻草制作草裙子，作为表演道具，开心地表演《稻草人》童话故事。为了使种植园里的花生不被小鸟吃掉，幼儿决定制作一个稻草人。在制作稻草人的过程中，幼儿自主讨论、尝试，不断发现问题、解决问题。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要充分利用自然环境与社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”乡土资源取之不尽，用之不竭，是幼儿喜欢、感兴趣的材料。我们将持续探究，深入挖掘，充分利用，真正让这些乡土资源融入幼儿园课程，为幼儿提供“活”的教育，推进幼儿园课程落地生根。