在自然教育中助推幼儿成长

文 诸佳菲

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。大自然是一部“活教材”，是幼儿了解世界、感受生活的重要窗口。没有幼儿不爱树林、池塘、草地，不爱野花和小鸟。教师要带领他们走进自然，把春天的花瓣当作雨滴，把秋天的落叶当作被子，在冬天的雪地里尽情撒欢，在夏天的池塘边聆听知了的歌唱，让自然与童心完美结合，促进幼儿对自然的认知，与自然和谐共处。

幼儿需要自然，更需要个性化的自然成长。如果幼儿不亲近自然，不走进自然，只局限于自己的小空间，即使是最细心的教育，也是枯燥乏味的。因此，教师要为幼儿提供各种接触自然的机会，让幼儿深度融入自然。这样，幼儿才会更好地感受和体验人与自然的关系，才会萌发探索自然的欲望。在大自然中，幼儿会发现鱼儿游戏的秘密，会发现蚂蚁成群的秘密，会发现四季的交替，会发现种子的发芽，会发现自然界许多书本上没有的事物。

陶行知先生主张，以“生活”为前提，贴近生活，走进生活，在大自然中观察、发现、探索、学习。因此，不能与幼儿生活相结合的教育就不是真正的教育。自然教育是大自然赋予幼儿的一个适宜他们成长的游戏空间。教师应该通过多种途径，调动幼儿的多种感官，充分激发幼儿的好奇心和求知欲，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在幼儿园，每个班都创设了一块自然角。在这块方寸之地，幼儿自主观察植物生长，进行记录和比较，不断地发现问题和解决问题，体验自然教育给他们带来的快乐。

陈鹤琴先生说过：“幼儿生来是无知的，与环境、社会接触后才会积累知识，提高能力。与环境和社会接触越多，知识越丰富，能力越强。”这一主张充分体现了自然教育的重要性。自然教育是以自然环境为背景，利用科学有效的方法，使儿童融入大自然，通过系统的手段，实现儿童对自然信息的有效采集、整理、编织，形成社会生活有效逻辑思维的教育过程。我们利用散步时间，带领幼儿走进自然，探索自然，在观察中联想，在联想中探究。例如，在一次散步中，幼儿发现上学期种的花生长出来了，心里充满了收获感。大家打算找一找幼儿园还有哪些“好吃的果实”。山楂、石榴、枇杷……幼儿在寻找过程中，发现了不少“好吃的果实”。

法国教育家卢梭在《爱弥儿》中提出：“自然教育是一种顺应自然天性，依托乡村环境，培养自然人的教育方式。”自然中的花草树木、虫鸟禽兽、山川河流、风霜雨雪都是鲜活的“教材”，大自然是幼儿学习和生活的天然乐园。这里，以“一棵木瓜树”项目课程为例。这是一个追随幼儿兴趣而生成的项目课程，突出了幼儿在活动中的直接体验和自主表达，体现了以儿童的视角推动课程发展的理念。活动中，我们充分利用身边的自然资源和人文资源，满足幼儿持续探究的需要，具有很强的操作性。我们和幼儿一起讨论给班树木瓜制作一块铭牌。怎么样做？做多大？用什么材料做？木瓜熟了怎么摘下来？是架梯子还是用网兜？幼儿积极思考，大胆尝试，并用绘画方式进行表征。我们还发布相关亲子活动信息，鼓励家长和幼儿一起走进探索自然的世界，帮助幼儿更好地了解与木瓜有关的科学知识，助推幼儿自主学习和持续探究，帮助幼儿形成良好的生活态度和积极的情绪情感。在“宝贝出发吧”亲子活动中，家长还利用周末时间，带领幼儿挖红薯、捡落叶、制作稻草人等，在亲近自然、探索自然中促进幼儿全面发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，环境对促进幼儿健康成长具有重要的教育价值，这已经成为学前教育领域的共识。幼儿期是成长的关键期，而环境则是影响幼儿成长的重要因素之一。为了给幼儿提供一个良好的自然环境，我们要充分考虑幼儿的兴趣、需求和身心发展特点，注重环境的布置和设计，助推幼儿健康成长，为幼儿的未来发展奠定坚实的基础。另外，在幼儿园中，幼儿需要与同龄伙伴和教师进行互动和交流。一个充满温馨、友爱的环境可以为幼儿提供良好的社交平台，使他们得以学会与人相处、分享、合作等社交技能。

让我们和幼儿一起走进自然，去倾听、触摸、记录、感受、探索，在美妙的时刻体验大自然的神奇和美，引导幼儿敬畏自然，尊重生命，学会与大自然和睦相处，一起聆听花开的声音。