党史教育在初中历史教学中的实践
——以“道路·抉择”为例

文| 范珍珍

青少年是未来进行社会主义建设的主体，应当从百年党史中汲取奋斗的动力，这也是中学历史教学中对青少年开展党史教育的重要原因。在中学历史课程中，党史的内容占了很大的比例，因此，中学历史课是对学生进行系统的党史教育的良好方式。

“道路·抉择”部分基于人教版历史教材，以时间为轴，以重要的历史选择事件为点，连点成线，连线带面，回溯了从1840 年至今中国各阶级人民，为拯救国家危亡所作出的种种努力。其中，尤其重点结合新民主主义革命道路，引导学生认识新民主主义革命道路的可行性，并让学生通过学习党史，加强对中国特色社会主义道路的深刻认识。

一、采用情景导入，激发学生的学习兴趣

（一）提出问题，鼓励思考

历史作为一面镜子，可以反映事物的本质。2021年是中国共产党百年华诞，百年党史以其光辉的发展历程、丰富的精神谱系，为中国人民在21 世纪的第二个百年奋斗提供了智慧支持。在开展教学的时候，教师采用情景导入，能够更好地帮助学生了解历史，结合历史情景进行思考感悟。教师若要带领学生加强对历史的认识与解读，首先要让学生对历史的现实状况和当时人们的现实问题有所认识、有所感触、有所体悟。例如，教师可以结合长征故事，以此为切入设计长征的具体情景，带领学生了解长征的具体背景，以及红军在长征中体现出来的伟大长征精神。在教学中，除了《红军长征路线示意图》等图片资料外，教师还可采用以下内容，营造既生动又有寓意的历史情景。

教师：同学们，红军长征是人类历史上的伟大奇迹，它向全中国和全世界宣告，中国共产党及其领导的人民军队是一支不可战胜的力量。经过长征，党和红军完成了战略转移的艰巨任务。这期间一个个感人至深的故事在红军长征艰苦岁月中上演，请大家将课前搜集的感人故事与大家分享。

学生1：长征途中，红军战士面临极其艰苦的条件与环境，顶寒风、冒雨雪，忍饥挨饿，甚至吃草根、树皮，但他们依然坚定地前行。

学生2：《金色的鱼钩》这个故事讲述的是一位老班长接受任务，带着三个生病的小战士在茫茫草地上艰难地行走。由于食物都吃完了，老班长想方设法给伤员钓鱼做汤吃，自己却吃大家吃剩的鱼骨头和草根，最终老班长光荣地牺牲了。

（设计意图：教师既要指导学生在情景中认识历史，又要引导他们在情景中合作探究，使他们对历史有更深的了解。以此为范例，教师可以引导学生结合教材中的“问题探究”，对“长征”进行探索，以加强学生的体验感。）

（二）信息技术多维呈现

在引导学生梳理、回顾历史知识并进行党史教育时，教师要做好信息整合。初中历史教材中，对党史知识有系统的编排，但是整体的知识体系较为庞大，且与学生的生活相距较远。教师可以组织学生以自学的形式对党史发展过程中的主要线索进行梳理。

教师提前制作相应的微课视频，在预习环节，组织学生对视频内容进行自主学习，在教学实践中，教师要带领学生结合党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史等相关内容，结合思维导图，带领学生梳理线索，基于不同阶段的重大事件、重要会议和重要人物，将其梳理形成系统完整的思维导图。

教师：大家都完成了思维导图，接下来请大家以小组为单位，彼此交流各自的思路。然后每个小组确定一个最终的思维导图。一会儿，老师邀请各个小组讲解和分享。

学生结合各自的思维导图，以小组合作的形式，集思广益，去粗取精，整合形成小组内最终的思维导图。并将其作为小组的学习成果推选小组代表作为发言人，为其他小组讲解本小组的设计思路和思维导图内容。

小组1：我们选择了革命战争时期的主题进行绘制，在思维导图中以中国共产党在城市、农村组织的不同战斗为切入点，最后得出中国革命要走农村包围城市的发展道路。

小组2：我们选择了社会主义建设时期的主题进行绘制，在思维导图中以中国共产党在工业、农业等方面的建设路径为切入点，最后得出我们要走中国特色社会主义建设道路。

小组3：我们选择了改革开放时期的主题进行绘制，在思维导图中以中国共产党实行改革开放前后的对比为切入点，最后得出改革开放是我国的强国之路。

……

教师结合各小组的学习情况进行点评，然后配合希沃白板，与学生共同制作思维导图，实现知识的细化延伸。此外，教师可以结合信息技术配合党史知识竞赛和相关的游戏，带领各小组在游戏中加强对党史知识的记忆和理解。这种教学形式能够提升课堂互动的生动性、趣味性，也能让学生更主动地参与其中，有利于提高学生对党史知识的学习兴趣，能够改变以往单一、机械的知识背诵形式。

（设计意图：教师利用思维导图的实用性优势，帮助学生在小组互动中实现对知识点的再修改、精加工，有利于提高学生的课堂参与感，促进学生历史概括能力的进步与提升。在党史教育实践中，教师可以利用翻转课堂、微课教学等多种新型的教学模式展开教学。例如，在带领学生开展“道路·抉择”的专题复习课时，教师还可引导学生梳理不同阶段下中国共产党的决策和成就。）

二、突出学生主体地位，让党史学习有温度

在初中历史教学中开展党史教育时，教师要突出党史内容的丰富性、温度性，尤其要避免将党史知识作为“填鸭式”教学材料。教师要意识到学生是学习的主体，党史课堂应该是师生之间双向交互的课堂。在以“道路·抉择”为主题进行专题复习时，教师需要让学生透过具体的历史事件、历史人物，学习感悟党史背后的中国精神。对此，教师要突出学生的主体地位。例如，为了增强学生的课堂参与感，提高学生的思维主动性，教师可以在课前结合《觉醒年代》等相关优秀电视剧，剪辑其中的一些重大历史片段，带领学生查找党史资料，并设置明确的问题来启发学生思考。

问题1：在这个视频中，感悟最深的是哪一幅画面，并说出让你印象深刻的理由。

问题2：结合党史学习过程，你认为党史中有哪些精神是值得当代青少年学习借鉴的？

在问题的启发和引导下，学生能够自主思考，深入学习。在教学中，教师可以突出学生的主体地位设置翻转课堂，如让学生以党史小老师的身份为班内同学分享本组的学习成果。

有的学生介绍红军长征的路线，结合相关的地理知识、历史知识向班内其他同学分析红军在长征中面对的种种考验，并且深入剖析其中展现的长征精神。

有的小组以狼牙山五壮士为切入点，重点分析党史教育中的民族精神，结合抗日战争时期军民团结、众志成城、齐心抗日的情况展开分析。

有的学生结合抗美援朝战争中长津湖战役的相关视频，将其作为切入点展开分析，通过战争场景的描述和相关的视频辅助，重点突出中国共产党决定出兵朝鲜的英明决策，对中国人民志愿军精神进行挖掘和总结。

有的小组结合改革开放的相关历史，以改革开放前的深圳小渔村发展为国际性大都市为背景，重点结合深圳特区的创新精神进行表达和演绎。这能够有效突出学生的主体意识，增强学生学习的主动性，有利于提高学生的分析归纳能力和表达论证能力。

（设计意图：教师将党史教育与初中历史教学相结合的过程中，要能够突出学生的主体地位，关注学生的发展变化，要通过“道路·抉择”的主题教学，搭建师生之间互动交流的桥梁。让学生参与进课堂，让学生讲党史、学党史、记党史，真正使学生成为党史学习的主人。在以小组合作为主要形式开展的互讲党史的学习中，学生之间实现了思维的激烈碰撞，强化了对党史内容的认识和理解，能够在自主实践中深刻体会到为什么只有中国共产党才能救中国，深入理解中国共产党人的初心和使命。）

三、以重大事件为线索，串联整体开展教学

（一）土地革命战争时期

教师带领学生回顾了国民革命运动的失败、南昌起义、秋收起义等重大历史事件，使学生明白，过去的“国共合作”与“俄国十月革命”这两条路在中国行不通，必须寻找一条适合中国实际的、具有中国特色的革命发展道路，即农村包围城市、武装夺取政权。

（二）社会主义建设时期

教师结合我国在社会主义建设实践中的经济体制探索过程，带领学生了解中国特色社会主义经济建设路线形成中的不易和伟大创新。

教师为学生展示《人民日报》刊登的一篇文章，内容是安徽小岗村18 户农民达成的“秘密协定”，以及《人民日报》上刊登的一条订购广告，两则信息的对比，能够作为改革开放前关于体制探索的一大缩影，对学生进行启发和触动。

（三）改革开放时期

教师结合微课视频进行背景介绍：20 世纪八九十年代，东欧多个国家爆发了军事政变，这一时期党内也有人开始关于改革方向的争论与探讨。在舆论环境上，这一时期国内出现了关于姓“资”还是姓“社”的争议。这一阶段，不少人认为市场经济就是资本主义，市场化就是资本主义化。

教师：改革开放的道路必然不是一帆风顺的，其间，我们遇到许多的困难与挫折，在国内、国际两个大环境下，我国的出路在哪里？

1992 年，邓小平南方谈话中提出“发展就是硬道理”，把社会主义现代化建设推向了一个新的历史时期。我们不仅要“引进来”，还要“走出去”，要在世界上发挥大国的作用。

（设计意图：从革命战争时期、社会主义建设时期到改革开放时期，在开展党史教育时，教师选择重大历史事件，将其做好线索串联整体，能够在触类旁通中提升学生对党史知识的体验感，也能够更连贯地开展历史知识的复习、回顾。）

四、结合课外资源，增强学生的党史体验

在初中历史教学中融入党史教育，教师需要拓宽教育空间，不应将党史学习只停留在课堂上，也不应该只停留在对党史知识的学习背诵层面。教师更要做好党史知识的挖掘，不断拓宽课堂教学维度，结合课内、课外资源，深化学生的党史体验感。对此，教师可以结合学校社团开辟第二课堂，使学生能够走出教室，走进社会，在生动有趣的党史知识学习中提升综合能力。例如，教师可以设计党史主题的活动，让学生通过读一读、写一写、画一画、讲一讲等多种形式，深刻感悟红色精神，践行使命担当。

例如，教师可以组织学生在每日晨读或午读学习5 分钟左右的党史故事，可以结合多媒体视频带领学生了解党史故事，学习党史案例，开展专题实践。在校外，教师也可以设计红领巾志愿者站，鼓励学生力所能及地进行志愿服务，进一步促进学生实现知行合一。

（设计意图：教师设计党史教育实践，能够更好地践行知行合一。在党史教育实践中，教师也可以结合各地的教育资源挖掘当地的红色文化，不断拓宽教育视野，使党史教育真正成为活教材，真正在教育教学中强化学生对党史知识的深刻感知。）

上述中国共产党的成就和发展历程的学习，能够激发学生主动思考，让学生真正深刻地感悟中国共产党在不同时期的道路抉择，使学生在学习党史知识、学习历史的过程中，逐步建立正确的世界观、人生观和价值观。