思维导图法在初中英语阅读教学中的实践
——以人教版Where did you go on vacation？为例

文| 马丁香

一、单元解读

Where did you go on vacation？是人教版初中英语八年级上册第一单元的内容，主要介绍了关于度假地点和旅行经历的话题。在这个单元，学生将学习如何描述自己的度假经历、询问他人的度假经历，并学习相关的词汇和语法知识。具体包括询问和回答度假地点、描述度假经历、介绍旅游景点、讨论旅行安排等。除了以上内容，学生还将进行听力训练、口语练习、阅读理解和写作等活动，以提高英语听、说、读、写能力。通过该单元内容的学习，学生将了解不同的度假地点和旅行经历，培养对旅行的兴趣，并学会用英语描述和讨论与旅行相关的话题。

二、教学设计

（一）教学目标

通过对该章节阅读材料开展阅读教学，学生要掌握与度假和旅行相关的常用词汇和短语，如vacation，something，try，wonderful 等，并且能够正确运用一般过去时来描述度假经历和旅行计划，如What did you do on vacation？I went to the beach. 通过设置并达成上述目标，学生将能够有效地运用英语描述自己的度假经历和旅行计划，提高听、说、读、写的能力，培养跨文化意识和交际能力，为日后的英语学习和实际应用打下基础。

（二）教学重点

本节课的教学重点主要有两方面：一方面，学生需要学会用英语描述自己的度假经历，包括目的地、活动、时间等，重点词汇和句型包括went to（去了）、had a great time（玩得很开心）、visited（参观了……）等；另一方面，学生需要学会用英语介绍一些旅游景点，包括景点的位置、特点、名胜古迹等，重点词汇和句型包括I went to ...（我去了……），I liked the place because...（我喜欢这个地方，因为……）It’s famous for...（它以……而闻名），There are many...（有很多……）等。

（三）教学难点

本节课的教学难点主要有两个：（1）一般过去时的用法。即学生需要理解并正确使用一般过去时来描述度假经历和旅行计划。在教学中，学生需要注意动词过去式的变化规则，并根据句子的主语和谓语动词的形式进行正确的时态转换，如went，did，was 等。（2）描述和介绍景点的表达。学生需要掌握相关的词汇和句型，如What do people usually do on vacation？学会正确地使用英语描述和介绍一些旅游景点的位置、特点、名胜古迹等概况，如The Palace Museum is located in Beijing。

三、教学过程

（一）点明主题，导入阅读材料

本单元的阅读素材为Jane 的两篇日记。为了帮助学生更好地进入阅读教学的情境中，在导入阅读材料之前，教师在课堂上可以先以“How do you spend your holiday？”作为本节课的开头，通过鼓励学生用英语简单表达自己的假期生活，为学生创造一个紧贴主题的阅读环境。在学生自主讨论与回答自己的假期生活后，通过描述、归纳一些主题关键词，并以Where did you go on vacation？I went to New York City.为例句让学生掌握一般过去时的语法与本节课的重点词汇，帮助学生明确本堂课的阅读主题，同时导入与阅读材料相关的一些图片或视频素材，如马来西亚的景色或滑翔伞运动等图片，来展示相关的度假地点和旅行经历，让学生对阅读材料中所描述的景色与运动有一个简单的了解，协助学生更好地理解主题。通过8～10 分钟该教学活动的开展，教师可以引发学生对主题的兴趣，激发他们的思考和猜测意识，并为之后的阅读材料做好铺垫。接下来，教师正式介绍阅读材料，并帮助学生理解材料内容，进一步探索和讨论主题。

（二）自主探究，梳理阅读内容

在学生开始阅读前，教师要基于阅读要求，给学生设定明确的阅读任务，并体现由易到难的层次性。在本阅读章节中，第一个任务是Highlight the vacation places the author has been to and the weather conditions during the two days of vacation，第二个任务是Answer which day the transportation takes longer，最后一个任务是Compare two days of scenery。阶段性任务的设置，能够更有效地帮助学生在阅读中保持专注，并针对性地寻找关键信息。在该单元的阅读教学中，由于文章涉及两篇日记，为了更好地激发学生的协作精神，教师还可以以参与分组合作的方式来高效地完成两篇日记的阅读教学，即将学生分成周一阵营和周二阵营，并在阵营内划分若干小组。每个阵营负责研读相关阅读材料（见表1），周一阵营阅读Jane 的周一日记，周二阵营阅读Jane 的周二日记。每个小组可以讨论分工，并回答一些具体问题，分享他们的理解和发现。通过这种方法，学生可以在阅读中积极参与和主动探究，逐步理清文章的内容和结构，提高阅读理解能力，并培养自主学习的能力。教师在此过程中通过设计合适的评价量表来检测学生或者让学生自我检测对知识的掌握程度，从而起到引导和辅助的作用，及时给予学生反馈和指导，帮助他们克服困难，取得进步。

（三）当场提问，划分文段主题

在学生阅读相关内容之后，教师要引导学生观察文章结构，帮助他们划分出段落，明确主题，注意提醒学生寻找每个段落的主题句或关键词，并展开讨论和解释，帮助学生尽快理解和梳理文章的逻辑结构。为了帮助学生梳理阅读内容，教师在之前教学工作的基础上，可以采取绘制思维导图的方法帮助学生梳理内容，对文章进行全面了解。在绘制思维导图的过程中，教师要做好引导，引导学生根据文章结构和日记中所描述的相关信息来绘制思维导图的相关内容，并留出各节点的空白。在本文中，教师可以根据“Jane 的旅程：时间—地点—相关人物—天气情况—活动项目—品尝美食—当天心情”这一逻辑来绘制空白思维导图。在绘制空白思维导图后，教师要根据思维导图的逻辑线段向学生就相关内容进行提问，通过鼓励学生思考文章中的关键信息、作者的观点、事实细节等，引导学生根据该段内容来填写思维导图，从而帮助学生对文章内容进行全面的掌握。另外，针对思维导图中空白部分的填写，教师还要引导其他学生讨论并提出相关的补充和质疑，确保班内学生都能够对文章的逻辑、内容与关键信息进行了解和思考。通过“明确文章主题—绘制空白思维导图—确定思维导图”的教学流程，学生能够在阅读中积极思考、提问和讨论，培养自主学习和批判性思维的能力。在这一过程中，教师还要适时地就相关问题对学生进行提问，来评估学生的阅读理解情况和思维水平，并在小组合作和讨论环节做出相应的指导，调整引导方法，从而真正实现学生在材料阅读中提升逻辑思维能力。

（四）小组对比，鼓励逻辑创新

在绘制完整个思维导图后，教师还要鼓励学生进行发散性思考，以自己的逻辑重新绘制思维导图。在重新绘制思维导图的过程中，各阵营的各个小组要互相配合，为大家讲解自身负责的部分，合力开展头脑风暴，并确保该思维导图具有逻辑性，如周一阵营采取时间顺序绘制思维导图（见图1）、周二阵营则以递进式绘制思维导图（见图2）。在绘制结束后，各阵营将自己的对比和逻辑创新呈现给全班，并用口头或书面形式分享各自的发现和想法。教师在小组展示思维导图环节也要充分发挥自身的主导作用，通过适时抛出具有引导性的问题，确保绘制小组和提问小组都能够对其思维导图有清晰的了解。这种方式可以促进学生之间的交流和合作，同时能够激发其他学生的思考和创新。在展示与回答问题后，教师还要及时给予学生反馈和鼓励，激发他们的兴趣和增强他们的信心。通过小组间的合作与比较，学生能够在阅读中积极合作、对比和创新，培养批判性思维和创造性思维。教师在此过程中也要积极发挥自身引导者和促进者的作用，为学生提供必要的支持和指导，帮助他们更好地发展自己的思维能力和创新能力。

四、教学反思

（一）明确阅读主题，归纳文体范式

在英语阅读教学中，明确阅读主题、归纳文体范式是帮助学生理解文章结构和内容的重要步骤，也是构建思维导图的重要前提。不同类型的文章通常具有特定的文体范式，如说明文、记叙文、议论文等。教师可以向学生介绍这些常见的文体范式，并解释它们的特点和结构以及与之相适用的思维导图。通过了解不同文体范式的特点及适用的思维导图，学生能够更好地理解文章的组织结构和作者的意图。教师通过引导和反馈可以帮助学生理解文章的结构和内容，提高阅读理解的能力。

（二）选取典型材料，增强学生记忆

在英语阅读教学中，为了增强学生对文章内容与教学重难点的理解，教师要帮助学生形成利用思维导图来理解文章的意识。在契合教学主题的前提下，教师可以选择与学生生活经验相关的材料作为阅读材料，如关于学校、家庭、朋友或者周围环境的文章。这样学生更容易理解文章的内容和意义，并提高阅读的兴趣和参与度。另外，为了确保学生通过阅读来提升自身的听、说、读、写能力，教师还要选择不同类型的阅读材料，如新闻报道、科学文章、文学作品、历史故事等，并在阅读材料中配备合适的图表和图片，以帮助学生更好地理解文章的内容和结构。

（三）鼓励质疑、创新，促进思维发散

在英语阅读教学中，鼓励质疑、创新和促进思维发散是培养学生批判性思维和创造力的关键。为了帮助学生更好地理解文章，教师在利用思维导图进行阅读教学的过程中，要鼓励学生自己绘制思维导图，以促进学生发散性思维的培养。在这一过程中，教师提出开放性的问题，并引导学生从不同的角度思考问题，适时提出自己的疑问，并要求学生提供相关的证据和支持。通过质疑现有观点、思考多种可能性等方式，学生的批判性思维、创造力和解决问题的能力能够得到进一步的增强。