班主任工作室模式下的中职班主任培养路径探索

苟秀容

（重庆市女子职业高级中学，重庆 400026）

党的二十大会议强调，“加快建设高质量教育体系……办好人民满意的教育”，对各级学校及教育工作者提出了新的要求[1]。职业教育院校作为为社会培养和输送技术型人才的主阵地，受到全社会的重点关注。中职班主任，作为学生在校生活中最常接触的长辈，应具备德育专业知识和技能、良好的品德和较高的思想道德水平。通过自身的引导、潜在的影响以及直接的管理措施，中职班主任能够帮助学生逐渐摆脱消极情绪，促进学生的专业发展和健康成长，培养他们成为未来合格的职业人才。因此，中职班主任的培养显得尤为重要，是中职学校践行立德树人根本任务的前提性工作。中职学校应加快构建班主任工作室培养模式，强化班主任的培养和队伍建设，致力于培养具有高水平、高素质、高能力的“三高”班主任，以提高班级管理和德育教育的水平。

一、班主任工作室模式概述

班主任工作室模式，即由具有能力和素养的优秀班主任组成的小组，目的在于发挥这些优秀班主任的示范、引领、辐射和指导作用。该模式通过优秀班主任的带动，助力其他新入职的班主任或专业能力较弱的班主任逐步成长为合格的班主任，从而不断壮大优秀班主任的队伍，建设一支高素质、高效率、高品德、专业化的班主任队伍，并搭建骨干班主任与年轻班主任相互交流、共同成长的平台[2]。班主任工作室以“乐趣、乐学、乐业”为基本理念，通过经验分享、交流沟通、集体研讨、管理实践等多种方式，持续性地培养班主任，让班主任快乐地教、快乐地管理。

班主任工作室模式具有集群性的特点，即以培养班主任为目的，在区域内集合优秀班主任资源，创建班主任培养落脚点的工作室。工作室常态化组织交流研讨会，积极开展德育研究工作。成员们不忘初心，致力于提升个人专业素养与能力。班主任工作室的组织结构相对简单，一般由主持人和参加者构成。能力最强的优秀班主任担任工作室的主持人，负责定期策划和组织活动，而其他参与者则参与活动并提出建设性意见，共同促进班主任交流共进的成长平台的创建和完善。

基于中职班主任培养的目的而构建的班主任工作室模式，多以中职学校为单位或集合地区内众多中职学校班主任资源，吸纳优秀班主任，扩大优秀班主任的影响力，引入多样化资源，建立一个促进班主任学习和成长的交流与学习平台。

二、班主任工作室模式下中职班主任培养重点

班主任工作室模式是一种旨在服务于班主任成长的平台。它通过整合中职学校一线班主任资源，建设具有特色的班主任团队，并加强班主任工作及德育工作的交流研讨，促进教育教学、德育及班主任资源的开展，从而切实提升班主任队伍的整体素质和专业素养。借助于工作室这一学习成长平台，班主任可以将在一线教学管理中遇到的问题分享出来，向其他班主任教育工作者寻求帮助，通过相互交流解决问题，找到有效的学生工作入口。在中职班主任培养工作中实施班主任工作室模式，学校需要参与者明确三个工作重点，逐步创建适合中职班主任成长的培养平台。

（一）关注实践效果

班主任工作室模式的核心理念是促进班主任个人成长和团队发展，即该理念的实施和工作开展应达到明确的目标，其中，实践成果受到特别重视。因此，中职学校在培养班主任和构建工作室模式时，应始终遵循实践导向性原则，把实践成果的取得作为工作推进和评价改进的关键指标[3]。工作室内的骨干班主任和优秀班主任就班主任工作达成共识，明确班级管理、学生管理和服务的工作目标，努力开发班主任校本培训课程，广泛搜集可用于班主任培养的培训资源，完善培训的校本课程体系，为持续开展的班主任培养工作做好充分的机制体系准备工作。

工作室积极吸纳心理咨询和教育行业的专业人才，建立由新入职班主任、骨干班主任至专家型班主任的培养层次结构。在广泛收集班主任意见的基础上，工作能力较强的骨干班主任和专家型班主任将加大对培训校本课程的研究与开发力度，逐步完善培训课程体系，通过设置针对不同等级班主任的校本课程，满足班主任持续学习、专业提升、职业发展和价值追求的多样化需求。

例如，对于已在中职班主任工作岗位上任职一段时间的班主任而言，参加培训的主要目的是不断学习班级管理、学生引导与服务的新教育技能，以便更深入地了解学生的内心世界，掌握并灵活运用多种管理方法，抓住学生的心理，缩短与学生之间的距离，特别关注于实践检验的效果。这部分班主任已对班主任工作形成一定的认识，并在实践阶段总结了工作中的问题，需要在专家型班主任的指导下，逐一解决这些问题。对于新入职的班主任来说，他们面临的最主要问题是从学科教师到德育主体角色的转变过程中遇到的困难，需要迅速熟悉班主任工作的内容和流程，掌握班级管理和学生服务的相关理论知识及技能。根据新入职班主任的学习需求，工作室开发的培训校本课程主要以实践带教为核心，即作为新入职班主任候选人的课程教师担任骨干班主任所在班级的副班主任，通过跟随骨干班主任的实践活动，加深对班主任工作内容、流程和管理方法的理解，使此类培训成为新入职班主任成长的主要途径。

（二）坚持职业导向

随着职业教育改革的持续深化，中职学校的教育目标已经逐渐从促进直接就业向促进职业发展的方向转变，即更加关注学生的专业能力与素养，以提高学校升学率为短期目标。学生升学的终极目标是在更高等级的学府中进行专业的持续深造，从而进一步提高专业水平和强化专业素养，为未来就业和职业发展奠定能力基础。中职班主任需要引导学生树立长远的职业理想，加强学生对职业发展的信念，通过职业生涯规划教育和引导，帮助学生确定未来的就业及职业发展方向。这对班主任的职业生涯规划、指导、教育能力提出了更高的要求。因此，班主任工作室在培养中职班主任时，应始终坚持职业教育的原则，促进中职一线班主任的职业发展，提高他们在学生职业教育指导上的能力，并将成果反馈给学生，培养具有工匠精神、职业信念和理想的技术型人才。

（三）关注心理健康

一方面，中职学校的学情复杂，学生可能因长期受到打压式教育和不理想的考试成绩影响而产生各种心理问题。这给班主任的工作带来了严峻的挑战。例如，学生可能不积极参与专业学习，扰乱课堂纪律，甚至出现打架、偷窃等不良行为，使班主任的一线工作变得异常困难。因此，班主任需要掌握一定的心理健康知识，从心理疏导和干预的角度出发，关注学生的心理健康，以针对性的方法进行疏解和干预，帮助学生克服不良心理和行为。班主任工作室应注重引入心理教育资源和培训资源。例如，工作室聘请心理咨询行业的专家，组织班主任学习心理健康理论知识和教育引导技能[4]。

另一方面，中职班主任由于日常工作量大且繁杂、学生个人因素影响大等，承受着较大的心理压力，容易出现心理健康问题，甚至对工作产生抵触心理。而班主任工作原则上需要教师时刻关注和投入班级事务，若班主任出现心理健康问题，不仅会影响其工作积极性和身体健康，而且会直接影响工作成效。因此，班主任工作室应密切关注班主任的心理健康问题，提供及时的心理干预和疏导，如定期组织讲座、沙龙等活动，帮助班主任摆脱不良情绪，消除职业倦怠，保持积极乐观的心态，创建一个幸福感强的班主任成长团队。

三、班主任工作室模式下中职班主任培养路径

中职班主任培养坚持班主任工作室模式，对中职班主任专业成长、持续学习、能力提升均具有实际意义。中职学校要运用该模式逐步提高班主任队伍建设水平，创建一支动态发展的班主任团队，始终坚持发展的眼光看待班主任培训工作，从工作室组建的组织架构入手，以结构完善的工作室培养模式为载体，推进全人教育、项目启动、课程开发，促进班主任在学习中成长、在实践中学习，强化骨干班主任和专家型班主任的示范和引领作用。中职学校通过建设优秀的班主任队伍，打造中职教育品牌。

（一）完善组织架构，引领班主任成长

中职学校创办名班主任工作室，需要从人员构成方面入手，科学设置工作室人员岗位，明确工作室成员的工作职责，为后续班主任培养工作的开展提供组织保障。工作室设立1名主持人，负责组织、主持各项工作开展，是工作室各项工作的牵头人；设立8～12名骨干班主任，根据中职学校的教职工规模具体确定工作室骨干班主任的人数，确保骨干班主任能推进各项工作有序开展，既不存在人员冗杂情况，也不会存在骨干班主任资源短缺的问题；设立学员若干，即成长意愿强烈的年轻骨干班主任。

主持人的选择和骨干班主任的配备至关重要，是工作室的重要框架。人员配置的合理性直接关系到工作室结构的稳定性和工作成效。随着班主任工作室模式的广泛实施，教育界对班主任培养工作的重视程度日益增加。各级政府和教育部门举办的班主任专业大赛，提供了展示和学习机会。班主任以个人或集体的形式报名参加，展示工作智慧并学习其他班主任的经验。在班主任专业大赛中表现突出的班主任，经过能力综合评估后，尤其是在特色班级建设、学生管理、课程开发方面表现优秀的班主任，成为理想的工作室主持人人选。这些班主任在工作室的组建和运行阶段能够凸显其专业优势，带领骨干班主任高效进行班主任培养工作。骨干班主任作为工作室支柱，由各专业的杰出班主任组成，在主持人的带领下，推动班主任培养工作的持续高效开展。学员是工作室的基础，其能力水平和成长意愿也在一定程度上决定组织框架的稳定性。因此，工作室学员的选择也应受到带头人的格外关注，选择学习积极性和成长意愿强的年轻班主任。

名班主任工作室广泛听取一线班主任的工作问题和意见，针对性开展研讨工作。在主持人的带领下，骨干班主任带领学员进行专项研究，从不同角度对一线班主任提出的意见、反馈的问题进行研究。例如，在从班级管理、课题研究、主题班会、学生问题四个方面对班主任德育工作进行研究时，工作室由2～3名骨干班主任带领学员从各个方面进行专题研究，结合中职学校教育教学的实际案例，进行重点研讨。在各小组研讨结束后，作为小组带头人的骨干班主任进行工作“接头”，从各自研究的角度，对学校德育工作进行补充，团队共同参与、协同制定，分析、研究、解决问题。在小组针对研讨的过程中，参与者进一步提升专业能力，为后续开展的班主任工作提供依据。

（二）给予全面关怀，坚持“全人教育”

中职学校通过创建名班主任工作室，集中了能力强、水平高的优秀班主任资源，利用班主任在工作实践中积累的智慧，推进学校班主任培养与队伍建设。在主持人的规划、组织和领导下，工作室致力于全面关注学校的班主任，坚持“全人教育”的原则[5]。这一过程涵盖班主任职业发展和个人成长的全周期，从制度约束、情感关怀、思政教育三个方面着手，加强工作室、学校与一线班主任之间的联系。

首先，为了支持一线班主任的成长，名班主任工作室制定了管理制度和工作条例。所有工作室内的班主任都应遵守这些制度和条例，以加强自我管理。学校也根据这些制度和条例加强对一线班主任的常态化管理，采用奖惩机制以制度约束班主任的行为，形成对班主任的刚性约束。其次，工作室成员从班主任生命价值的实现角度出发，全面了解一线班主任的生活和工作状况，特别是关注他们的心理状态和情感，从情感层面给予关怀，帮助班主任走出由烦恼、压力和挫折引发的消极情绪[6]。例如，选出的骨干班主任根据自身专业和班级管理的具体情况，为同专业的班主任提供指导。在与一线班主任交流过程中，了解他们当前的问题和需求，提供持续的关怀。学校还应定期举办各类精神文化和心理健康团建活动，让班主任在轻松的氛围中获得快乐、友谊和关怀。最后，工作室内的班主任作为全校班主任的榜样，应树立终身学习的意识，严格规范自己的行为，成为其他班主任的楷模，以自己的言行影响和促进其他班主任的思想道德教育。

（三）启动教研项目，创建复合型团队

工作室每年举办专业能力培训活动，积极组织学校全体班主任参与教学研讨和教研工作，为班主任提供专业培训。此外，工作室还选拔能力逐渐提升的“新人”班主任，实现班主任培养与工作室建设的同步发展。工作室负责人启动班主任德育教研项目，旨在通过项目研讨激发班主任的智慧，通过阅读培训提升班主任的专业性，从而建设一支德育复合型、科研型的班主任队伍[7]。

一方面，工作室在与一线班主任进行沟通的过程中，了解并总结班主任工作存在的难点和问题，将其作为研讨交流的主要课题，以问题激发班主任智慧，集思广益，取长补短，在已有经验的基础上，寻求解决问题的有效措施。骨干班主任利用自己的工作经验，在与其他班主任的研讨中确定解决问题的主要方向，根据中职学校的教学现状和班级建设的实际需求提供具体的指导方法，并将这些方法整理成研究成果，如编写“课堂纪律管理方法集锦”、列出“班级排座位的多种方法”等。随着研讨的深入和持续，研究成果内容逐步丰富，为班主任提供了多种实用策略。

另一方面，工作室定期举办班主任读书分享会，鼓励班主任养成阅读的习惯，增加知识储备。在分享会上，班主任总结书籍的精髓，巩固阅读成果，同时吸收其他参与教师分享的精华。这样做旨在培养班主任主动学习、成长的积极性，构建一个热爱学习、分享、交流和成长的班主任团队。

（四）集中全体力量，开发培训校本课程

班主任培养需要培训体系的支持，培训课程是培训体系的重要内容。因此，中职学校创建的名班主任工作室要加大培训校本课程的开发力度，汇聚班主任的智慧和经验，针对班主任的工作需求开发校本课程[8]。

工作室开发的校本课程不仅能对班主任进行有效培训，而且可作为德育资源直接应用于班级管理和德育工作，从而丰富班主任的工作方式、内容和形式。以班主任德育工作开展的主要载体—班会工作为例，工作室加大对班会主题、内容和形式的教研力度，加强德育的主阵地作用。工作室根据学校德育需求和班会组织的具体情况，分阶段规划班会，开发具有特色的班会主题和课程。这涉及确定各学段、学年、学期班会德育的阶段性和总体目标，从宏观上对班会主题教育进行设计和规划，帮助班主任系统、连贯、层次化地通过班会形式进行德育工作[9]。例如，在2022年冬季奥运会期间，工作室开发了围绕冬奥会精神和爱国主义教育的班会校本课程，通过组织各专业班主任观看冬奥会比赛视频，感受运动员坚持不懈和为国争光的精神，指导教师从道德教育角度开展相关主题的班会工作。班主任通过参与这些校本课程的开发和学习，最终将所学内容应用于以学生为中心的班会主题活动，检验课程开发的成效和学习成果，增强班会活动的德育效果。

（五）重视教育一线，工作室辐射带动全校班主任成长

中职学校的班主任在学校教育和学生成长中扮演着重要角色。通过创建班主任工作室并吸纳优秀班主任，中职学校组建了一支高水平的教育队伍。这一队伍不仅加强了工作室内部班主任之间的相互沟通和学习，不断提高成员的专业素养和德育能力，而且还密切关注全校在教育一线的班主任。班主任工作室成员发挥辐射带动作用，以能力突出的班主任引领全校班主任的能力提升。

具体来说，班主任工作室明确了各自的权责，成员确定了自己的“辖区”范围，明确自己所负责的班主任群体。班主任工作室通过日常示范和行为影响，在班主任工作的实际情境中提升班主任培养效果，加强对工作室之外全校其他班主任的教育培训，从而整体提升中职学校班主任的工作能力和德育水平。例如，工作室内的各优秀班主任与其负责培养的班主任每周至少进行一次小组会议，了解一线班主任在班级管理、教育教学等方面遇到的问题，共同讨论解决方案，并进行问题的总结和分类，为工作室会议的顺利进行做好充分准备。这样做旨在向工作室内的其他优秀班主任寻求帮助，共同解决班主任工作中的问题。同时，工作室成员在培养一线班主任的过程中，能充分了解中职学校学生的心理、学习状态和生活情况，基于真实的信息，不断创新班主任培养模式和工作方法，集合全校班主任的专业智慧，探索创新的班主任工作模式，增强培养效果。

四、结束语

班主任工作是中职学校强化学生思想道德教育的关键任务。班主任的专业素养、德育水平、个人素养和工作能力均会影响学生德育效果。为此，中职学校发展了班主任工作室模式，旨在加强对班主任的培训和培养，逐步提升班主任的能力水平，为班级管理和德育工作提供坚实的支持。中职学校名班主任工作室的建立需要全体班主任的积极参与，由各方面能力最强的优秀班主任担任主持人，明确人员配备和组织结构，坚持“全人教育”原则，着眼于生命价值和职业全周期，加大校本课程开发力度，启动班主任培养项目和教研项目，创建复合型、专业化、主动成长的班主任团队，进一步强化班主任工作和学生德育效果。