创设多维全域阅读空间 构建“四融”阅读模式

柳春霞

摘要：五常市拉林满族镇中心学校以《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）为指导，结合学校实际情况设计了以阅读为核心的“四融”阅读模式。该模式充分落实学生的主体地位，分析班级、校园、家庭对学生阅读行为的影响，积极做好阅读场域、人员、课程和方法的融合，为学生营造优质的学习环境，让阅读真正成为学生生活中不可或缺的一部分。

关键词：书香校园；“四融”阅读模式；亲子阅读

五常市拉林满族镇中心学校以“让生命和谐生长”为办学理念，以“让读书与生命同行”为工作宗旨，聚焦学校内涵发展，大力打造全域阅读空间，构建“四融”阅读模式，着力打造书香校园，提高学生阅读水平和综合素质，为学生全面发展夯实精神底色。

“四融”阅读模式是以新课标为依据而创设出的新型阅读教育模式，以场域融通、全员融合、课堂融贯、方式融动为一体。学校通过“四融”阅读模式的开展实施，极大地调动了师生的读书热情，让爱读书，好读书，乐读书蔚然成风。

一、构建“四融”阅读模式的基本原则

为了保证“四融”阅读教学模式的应用有效性，教师应以以下几点原则为指导，结合学生的阅读需求，进行阅读教学模式的创新，促进学生学科核心素养提升。

（一）以生为本

学生是教育的根本，学校教师工作的目标都是为学生发展服务。阅读模式只有符合学生的实际需求，才能够发挥出学习指导与辅助的作用。在实际工作中，为了保证“四融”阅读模式的有效性，学校对学生进行了调研，了解学生的需求，采纳学生的建议，保证“四融”阅读模式能够最大限度地符合学生的实际情况，确保阅读能够融入学生的学习生活，获得理想的应用效果。

（二）因材施教

因材施教原则是新课标中的重要内容，对于“四融”阅读模式的设计与应用也起到了重要指导作用。在实际工作中，学校深刻认识到素材的适读性是保证“四融”阅读模式应用有效性的关键。为此，教师查阅了许多资料，并以年级为基础标准对学生的阅读能力、阅读兴趣等要素进行分析，结合他们的实际情况为学生选择最具适度性的阅读素材，并根据阅读素材设计符合学生实际情况的阅读活动，保证“四融”阅读模式能够顺利应用。

（三）家校共育

家校共育是素质教育的核心内容，以学校、家庭作为双主体教育环境，发挥家庭、家长对学生的教育指导作用，让教师的教育工作得到家长的支持。在“四融”阅读模式当中，学校打通家校社众多阅读场域，为学生构建更优质的学习环境，让阅读可以融入学生的生活环境，深入到学生每一个生活细节，实现了阅读与生活、阅读与成长的有效融合，让学生拥有了更多的阅读机会，更富余的阅读时间，更多元的阅读素材。在此种阅读模式下，学生对阅读的主观态度会得到改变，他们在阅读中的收获也会更多，这让学生成为了爱阅读、会阅读的人，他们的素质水平也得以全面提升。

二、构建“四融”阅读模式的方法策略

构建“四融”阅读模式，开展多元阅读活动，使学校阅读活动开展得有声有色。场域融通，浸润式环境，随处可阅读；全员融合，辐射引领，牵手共阅读；课程融贯，多维评价，助力慧阅读；方式融动，多彩活动，推动纵深阅读。这种阅读方式不仅落实了学生的课堂主体地位，还为学生创设出了多维全域的阅读空间，让阅读更加灵动有趣。

（一）场域融通

学校打通家校社众多阅读场域，实现阅读的泛在性和便捷性，助力学生将校内习得的阅读意识与阅读策略延伸至家庭、校外图书馆等更多阅读场域，打造全域阅读空间，创设沉浸式阅读环境。目之所及，皆为书影；空中弥漫，皆是书香。图书馆、楼廊、教室、卧室，处处都是图书，人人以自己喜欢的方式阅读，自主放松，完全沉浸。

一是开放“图书馆”。2022年，学校新建了一个宽敞明亮、藏书丰富的图书馆，面向师生全天开放。课余时间，师生们纷纷走进图书馆，挑选自己最喜欢的图书，开启自由安静的阅读模式。图书馆已成为全校师生最喜欢的校园场所之一。

二是设置“楼道书架”。为了让阅读随时随地发生，学校每一层走廊过道处都设置了小书架，品种齐全的书籍尽收眼底，图书触手可及。墻壁上张贴“名人读书故事”“名人读书方法”等，让学生在不知不觉中接受教育，潜移默化地受到优秀文化的熏陶。

三是充实“班级图书角”。每个班级都设有凸显班级文化特色的图书角和读书园地。丰富的书源、完善的设施、良好的环境进一步激发学生阅读兴趣，也为学生阅读创造便利条件，让好书随时与学生相伴[1]。

四是创建“家庭书房”。向全体教师及家长发出建设“家庭小书房”倡议，营造浓郁的读书氛围，让书香走进家庭。随着家庭藏书的逐渐增多，家中一隅变身成沉浸式的阅读场所，休闲时光亦洋溢着亲子共读的美好与温馨。

（二）全员融合

“全员融合”以校园阅读为中心，由校长牵头，引领教师、学生、家长全员参与阅读，形成浓厚的阅读氛围，进而形成良好的校风、班风、家风，助力学生素质的提升。三年来，家长和孩子们坚持每天读书、认真整理读书笔记、积极撰写心得体会，亲子共读取得了良好效果。

一是教师共读———修己安人。探索专业阅读实践路径，实现教师拔节式生长，鼓励不同层级教师之间形成读书共同体，激励教师合作阅读、共同发展。学校共组建了多个教师读书共同体，如“知行”青年教师读书共同体；“知雅”诗词诵读共同体；“国风雅韵”古文研读共同体，每个共同体成员10人左右。通过每日读书签名、每周“悦”享一刻、每月“乐”读时光等形式，营造良好的阅读氛围，积极推进碎片化阅读向整体性阅读转型。通过阅读积分打卡、思维导读分享、梯队阅读、共研共读、沙龙分享等多种形式，使专业进阶阅读在教师专业成长中起到关键性作用。同时，确定以点带面的阅读机制，带动全校教师共同参与到阅读活动中来。

二是师生共读———成己达人。自2020年起，学校开展了“推进师生共读，营造书香校园”活动，倡导师生共读，以教师的读书习惯，潜移默化地影响学生。清晨，师生一起沐浴书香；午后，大家一起徜徉书海；傍晚，教师会要求学生做读书笔记，并做好批注，鼓励他们写心得体会。班级每两个月还会开展一次读书笔记展评活动，以此来激发学生们的阅读热情。

三是亲子共读———达己育人。近年来，学校尝试推广亲子共读活动。对家长发出倡议：希望家长每月和孩子共读一本书，每天陪孩子读书半小时。家长们纷纷利用微信朋友圈读书打卡，使读书有迹可循。在班主任教师的指导下，大部分家庭都进行了亲子共读活动。

（三）课程融贯

开阔学生阅读视野是保证阅读活动开展成效的关键，这就需要教师结合学生实际情况确立符合学生接受习惯的多维阅读模式，使学生获得个性化阅读体验，打造出独具特色的阅读课程。在实施阅读活动的过程中，还应该设定与之相匹配的评价标准，进而实现对学生阅读体验、阅读进度、阅读态度等方面的有效评价，使多维阅读活动开展成效得到保证。

一是完善四种课型，推进多维阅读课程实施。在实施多维阅读课程的过程中，应该先明确阅读所涉及到的环节及内容，设定四种类型。第一种是导读课。导读课是当前阅读课程中的首要环节，重在激发学生阅读欲望、唤醒学生阅读兴趣，从而使学生形成长期性、持续性阅读习惯；第二种是精读课。精读课的目的是为了帮助学生在文本阅读过程中实现对文本内容的深入了解，并且对内容进行质疑、批判，进而形成属于自己的阅读观念；第三种是展示课。可以将展示课看作是引导学生合作阅读的课程，从而使学生的阅读角度更为多元化；第四种是拓展课。拓展课是指将课堂阅读向课外阅读拓展，进而使学校阅读教学延伸出家庭阅读、社会阅读等多个方面，鼓励学生积极参与社会层面的、多种形式的阅读活动。

二是对不同学段采取不同的阅读策略。义务教育阶段要激发学生读书興趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。因此，在语文课堂教学中，学校针对不同学段的学生，制定了不同的阅读教学策略[2]。低年级语文教学注重学生的看图说话训练。在课堂教学中选用一些绘本故事，增加学生的课外阅读量，培养学生的阅读兴趣。中年级在学习文本要点的基础上，教给学生一些阅读方法，让学生通过大量文本阅读来拓展阅读量，以满足学生阅读需求。高年级学生在阅读时主要了解该文学作品的主题思想、分析人物品质及艺术特色等。

三是制定多维阅读课程评价标准。搭建丰富多彩的阅读实践平台，关注多维度评价，以评促读。在多维阅读课程实施过程中，着重从阅读广度、阅读深度、阅读兴趣、阅读能力四方面对学生的阅读进行评价。在进行评价主体确定时，保证主体的多元性，包括学生自评、同学互评、教师评价、家长评价等几个方面，并对最终的综合评价成果进行展示。

（四）方式融动

“方式融动”指的是采用常规阅读、阅读展演、读书征文等融合渗透的阅读方式，通过丰富多彩的阅读活动，培养阅读习惯，提高阅读能力，丰富阅读情感。

一是组织教师聊书会活动。“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”。学校每个假期都会精心为教师们选书荐书，品读过后，大家还会组成书友会，聊聊自己的读书感悟，共享读书的乐趣[3]。他们时而相约线上，漫步云端，共享氤氲书香；时而相聚图书馆，共话教育未来，激发了全校教师的读书热情。

二是开展读书故事会活动。为提高学生倾听、表达与沟通能力，学校开展了以“晨光拉小———读书故事会”为主题的全员学讲故事活动。周一到周五早8点，每班都会安排一名学生为大家分享精彩的故事。低年级是妙趣横生的童话故事，中年级是激人奋进的名人故事，高年级是趣味盎然的历史故事。班级每周向学校推荐一位“讲故事小达人”，学校再从中遴选出优秀的“讲故事之星”，利用学校微信公众号进行推送展播。“晨光拉小———读书故事会”为学生搭建了展示自我的舞台，提升了学生的综合素养，培养了他们与人分享的优秀品质，起到了读书明理的作用。

三是开展读书征文活动。阅读是输入，写作是输出。阅读到了一定的火候，就会忍不住用文字来记录，把所思所悟固化在白纸黑字的沃野间，长出最美的枝叶，开出最绚丽的花朵。每学期，学校都会进行教师、学生及家长的读书征文活动，学校经过“查重———盲评———总评”等环节，遴选出一大批优秀的原创作品，在校刊《春溪》中向大家展示。以校刊为载体，让师生在“多读书，读好书”的基础上文思泉涌，妙笔生花。

经过读书活动的推动，教师和大部分家长都能真正与学生并肩共读、促膝共享、携手共写，一起阅读世界的纷繁，感悟生命的真谛，书写生活的美好。通过打造全域阅读空间，为师生创设沉浸式的校园阅读环境；深化家校协同育人读书体系建设，让学生在温情共读中健康成长；探究整本书阅读教学课型，培养学生的阅读习惯；坚持阅读活动常态化，激励阅读持久深入。

参考文献：

[1] 杨敏.开展多文本阅读教学促进书香校园建设[J].河南教育（基教版），2023（12）.

[2] 王丽霞.“三步八环”实践策略让整本书阅读课程化教学落到实处[J].河南教育（基教版），2023（12）.

[3] 石燕萍，杨晓亚.在“多元阅读”中浸润童心：涵育成功阅读者的小学阅读推广实践[J].小学教学研究，2023（33）.

见习编辑/张婷婷