真问题 真思维 真实践

夏凌君

摘要：项目化学习从真实生活中的任务和问题出发，引导学生运用学科知识解决问题，已成为素养时代最重要的一种学习方式。在项目化学习案例“我为植物造房子”中，教师以驱动性问题为切入点，开展相关科学探究，以“简易小温室”为项目最终成果，让学生在玩乐中掌握科学技能，形成科学思维，发展科学素养。

关键词：小学科学；项目化学习；探究学习

小学科学是以探究为核心，以培养小学生科学素养为目的的一门学科。《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出：要加强对探究和实践活动的研究与指导，整合启发式、探究式、互动式、体验式和项目式等各种教与学方式的基本要求，设计并实施能够促进学生深度学习的思维型探究和实践[1]。科学探究的有效落实必须凭借一定的教学模式，其中项目化学习作为素养时代最为重要的一种学习方式，指向学习的本质，其核心理念是以真实问题为载体，能激发学生的探究兴趣，唤起其深度思考，在体验中建构新知识，提升能力。

一、项目化学习开展的意义

项目化学习，是一种以项目为组织形式、以学生为学习中心、以成果为最终目标，从而将学习置于具体问题中的一种新型学习方式[2]。其主要实施步驟包括了项目任务、项目设计、制作作品、交流成果、评价总结等。项目化学习能够让学生通过多种方式获取并应用知识，从而体验到成功的乐趣，进一步提升学科素养。

在小学科学课堂中开展项目化学习，有助于学生将某一科学知识作为学习目标，通过问题导向、实验材料准备、实施方案制定、操作过程落实及作品评价呈现来高效推进课堂教学，促进学生掌握科学知识，形成科学思维，端正科学态度，从而实现关键能力和学科核心素养的培养，保证科学研究活动可以真正落到实处[3]。因此，在小学科学这门实践性学科中，如何有效运用项目化学习这一方法已经成了教师亟待思考的问题。

二、项目化学习的特点

（一）真实性

项目化学习的一个关键特点是真实性，帮助学生在真实场景中发现问题，并且创造性地提出解决问题的方法，之后在研究过程中又产生新的问题，这种不断发现问题并解决的过程就是学习的本质。

（二）跨学科

项目化学习另一个特征是跨学科，这种学习方式需要不同学科的合作。学生善于利用多个学科的方法来解释一种现象、解决一个问题、创造一件作品，最终在实际生活中建立各种知识领域之间的联系，并且带着辩证思维理解和处理复杂的问题。

（三）以学生为中心

项目化学习注重以学生为中心，教师从学习的教授者，变成学习的引导者、设计者和支持者。这种角色的转变，能把学习的主动权还给学生，激发出学生学习的动力。

三、项目化学习课程内容的选择

科学教材中很多的课程都源于真实生活中的科学现象，需要学生通过动手操作、查阅资料等方法进行探究。因此，教师可以通过优化设计，提炼出具有价值的项目化学习方案。

本学期开学，学校组织学生在农趣园中开展新一轮种植活动。在种植过程中笔者发现：秋冬季节气温的变低，促使植物的生长发生改变，有些植物长势不好，急需想出解决办法，保护植物免受低温的影响。这一现实需求与小学科学苏教版教材二年级下学期“打开工具箱”单元中的《做个小温室》一课内容直接联系。鉴于此，笔者产生了初步设想：以“自制一个简易小温室”为项目成果，设计“我为植物造房子”项目化学习活动。在项目实施过程中，学生通过研究讨论、设计图纸、制作模型、展示评价，最终形成成果。该项目结合常规科学课，从科学课到生活实践，在生活中运用科学创造，让学生体验到知识带来的乐趣———创作的乐趣。

四、小学科学教学中开展项目化学习的策略

（一）缘起：巧设问题驱动课堂

“我为植物造房子”项目学习课始，笔者让学生置身于真实生活情境之中，将学生的注意力聚焦到农趣园植物的生长状况，采取小组讨论的方式引导学生猜测：秋冬季节气温变低可能导致植物的生长发生改变。针对这样的猜测，教师顺势提出驱动问题：能不能给植物建造一个小房子，来保护植物免受这样的影响呢？

既然要为植物设计小房子，就需要对小房子温室有一定的了解。对于温室，其实生活中很多学生都有见到过，但是他们并不了解该如何设计制作。因此，在项目化学习伊始，教师将学生分为8个项目小组，各组成员通过查阅资料、思维风暴，慢慢开启了“项目化学习”的初探。首先，学生先观察生活中的温室，再分析温室的形状和结构，接着讨论要设计一个什么样的温室，怎么样才能让小温室更牢固、更保温等问题。通过对驱动问题的引领，有效助力学生梳理出做温室的注意事项，为之后小温室的设计、制作做好准备。

（二）设计：发散思维点燃课堂

设计是整个项目的关键一环。学生可以把自己的设想、选择的材料、制作的方法等要素呈现在图纸上，让同伴帮助改进。图纸的设计要求学生从多角度、多方位去思考，这对于低年级学生来说是很有挑战的。

在设计之前，教师可以出示一些材料与工具让学生选择，以降低设计的难度。教师为学生提供的基础材料要尽可能范而不束，尽量不选用现成的温室组装材料包，但也不可以异想天开，选一些他们不熟悉或难以操作的材料。教师可以提供木棒、吸管、铁丝、纸板、保鲜膜、双面胶、橡皮筋、剪刀、老虎钳、螺丝、螺丝刀等材料，为学生进行设计提供实物支撑，让学生的设计具有可行性。接着，教师对设计图提出要求：（1）能容纳至少一盆植物，美观且结实。（2）在设计图中简单标注尺寸，最好有正面和侧面图。教师应当鼓励学生们设计多种方案，有所创新。虽然学生初次设计，但他们画的图纸花样百出，有的像小仓库、有的像蒙古包和帐篷等（见图1）。