智慧课堂下“三段四环节”单元练习课模式初探

杜步 程德祥 陈香

摘要：单元练习课是小学数学教学的重要组成部分，这一课型看似普通，其实蕴含着深刻的内涵。基于实践研究下“三段四环节”智慧课堂单元练习课模式，在课前、课中和课后三个阶段聚焦学情、聚焦课堂、聚焦师生活动，采取有效的教学行为，可以助力教与学的融合创新，实施互动教学，提高学生学习参与度，实现减负增效，提升学习能力，促进学生智慧发展。

关键词：小学数学；智慧课堂；单元练习课

单元练习是对某一单元或某一阶段所学知识的归纳整理、练习巩固，使之条理化、系统化、技能化，从而发展学生解决实际问题的能力。单元练习课是小学数学教学常见的课型，但在实际教学中，许多教师忽视了这一课型，或只要求学生完成练习，或练后讲评共性问题，这样教学学生的主观能动性很难发挥，更谈不上实施个性化教学。智慧课堂环境下的单元练习课，基于动态学习数据分析和“云、台、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，相较传统的单元练习课，更具智能化、个性化和多元化的特点，更利于学生获得梳理知识、建构知识网络的能力，形成主动建构的意识[1]。笔者所在学校基于科大讯飞畅言智慧课堂教学系统开展了“持续推进，分层实施”的“智慧课堂与学科深度融合”主题教研活动，经学科组共同努力构建了“三段四环节”智慧课堂单元练习课模式，使单元练习课更有深度，更加高效、自主、开放。本文以北师大版四年级下册第二单元《认识三角形和四边形》单元练习课（《练习二》）为例进行探讨。

一、智慧课堂“三段四环节”单元练习课模式解读

基于智慧课堂信息技术平台，“三段四环节”单元練习课教学模式融合“教”与“学”，统整设计教学。“三段”是“课前、课中、课后”组成的课堂教学闭环，具体指课前自主整理、课中内化建构和课后拓展提升。“四环节”主要体现在“课中”这一环，即情境创设、问题导向，师生互动、引导建构，评价反馈、形成体系，进阶练习、整体提升（见图1）。

“三段四环节”智慧课堂单元练习课模式通过自主学习、内化建构、拓展提升，实现教学信息的交互、共享、开放、协作，从而构成完整的、可持续发展的智慧课堂教学体系，相较传课堂，有着明显优势：

1.归纳梳理完善，勾连形成知识网络

单元练习课教学首要关注的是能否提高学生的素质，能否促进学生的发展。课前学生自主整理并不代表真的理清了知识间的来龙去脉。基于智慧课堂的交互功能，生生、师生、生机多维对话，观点碰撞，教学容量更大，教学更为便捷、高效。如本课“图形的分类”知识点的梳理就体现了以下两个特点。一是学生在两次梳理中体会分类序列的不同。第一次根据“并列分类”将图形分为立体图形和平面图形、直线图形与曲线图形。分类标准相同但选择分类标准的顺序不同，分类结果也不尽相同。第二次四边形分类按“等级分类”厘清四边形、梯形、平行四边形、长方形和正方形之间的“边角”关系。二是学生在“辨析”中理解分类的数学本质，在勾连中体会知识间的联系，完善了知识网络。

2.及时数据反馈，教学评价精准有效

智慧课堂环境下的课堂教学数据的采集与处理、学习过程的评价与反馈、课堂教学互动和课后个性化辅导等均发生了很大变化[2]。“三段四环节”智慧课堂单元练习课更依赖于课堂教学数据反馈，课前推送资源，综合考虑学情为课堂教学做准备。课中根据课堂即时反馈精准判断学生的学习状况，及时调整教与学。课后基于课中学情反馈，推送相应的学习材料，满足学生个性化、多元化的发展需求，促进学生固强补弱，提高学习效果。如在进阶练习二时，你知道什么样的三根小棒能拼成一个三角形吗（见图2）？

学生提交作答后系统自动统计数据，精准反馈练习正确率并生成互动报告。从图中可以看出，学生对第（3）小题错误率较高，教师及时组织学生利用三根等长的小棒动手摆一摆，学生在摆、说中，进一步加深了对三角形三边关系的理解，这样的教学更有利于知识的掌握，也为教师调整教学提供了精准导向。

3.瞻前也要顾后，打通知识的“前世今生”

单元练习课如果仅对当前知识内容进行整理，眼光就会过于狭隘。教学中可通过知识发生发展的脉络，引导学生经历知识形成过程，知道所学知识的起点，了解知识未来发展的方向，为学习留下想象创造的空间。如在梳理平面图形时，课中学生先根据直线图形和曲线图形分，再根据边数分。课后拓展小游戏“长方形我会变”，在操作中感知图形的变化，并思考在今后的学习中还会从哪些方面研究这些图形，为后续学习平面图形的面积作铺垫。比较两幅知识结构图，能激起学生的认知冲突，激发学生进一步探究的欲望（见图3）。

二、“三段四环节”智慧课堂单元练习课模式教学策略

1.课前阶段———以学情分析为核心

首先，智慧课堂基于大数据生成的可视化学情报告，能精确地掌握学情信息，为教师进行教学目标预设、重难点处理等提供科学、精准的数据支撑，利于拟定合理的教学设计方案。其次，多端丰富的备课资源可供选择。最后，学生课前学习教师推送的学习材料，自主完成学习任务，记录学习过程中遇到的问题，借助云平台进行课外交流，实现师生、生生跨时空沟通。如在本课中，学生课前以自己喜欢的方式梳理本单元的知识点，还可借助iPad围绕问题展开讨论。

2.课中阶段———以课堂互动为关键

在课中阶段，传统课堂教学就是师讲生听，师问生答，很难做到面向全体又兼顾个体差异。而智慧课堂强大的交互功能可以轻松实现师生、生生互动，开展针对性教学。

（1）情境创设，问题导向。

知识梳理以问题情境为导向，学生能通过交流讨论解决的交给学生自己解决，难度较大或系统性较强的问题，以教师主导为主，引导学生积极参与教学。如在本课中，教师创设“在美丽乡村建设中村委会要给农家小院做一个漂亮的栅栏”引出本单元知识，导入新课，学生用iPad拍照上传梳理出的知识要点，展示课前学习成果，组织讨论，完善认知结构。

（2）师生互动，引导建构。

教师的主导作用应体现在整体回顾后，抓住联系进行知识归类，构建以重难点训练为主线贯穿起来的知识网络，冲破就题论题的藩篱。如在学生回顾本单元知识后，设计H5动画游戏，让学生拖一拖，把图中的三角形分一分（见图4）。

教师的“教”应立足于学生的“学”，学习的过程是一个信息交换的过程。在这一环节的教学中，三角形的分类方法和特征巧妙寓于其中。教师充分利用智慧课堂互动功能，把学习的主动权交给学生，使学生化被动为主动，变配角为主角，真正成为学习的主人。

（3）评价反馈，形成体系。

评价的过程是相互学习、相互促进、相互提高的过程。教师借助互动功能或学科工具引导学生评价、总结，强化知识的重现，线串珍珠，使孤立的知识系统化。如在梳理建构结束后，教师展示本单元知识结构的思维导图，逐级展示，引导学生系统、完整地重现本单元的知识点和知识结构，达到巩固提高的目的（见图5）。

课后，还可以让学生尝试先按直线图形与曲线图形分类，再按立体图形和平面图形分类，画出思维导图，同伴或小组内相互交流与评价。实践性作业、直观形象的思维导图，让学生在动手动脑中亲历知识体系的梳理与知识框架建构过程，形成属于自己的知识体系。

（4）进阶练习，整体提升。

提高学生应用知识解决问题的能力是数学练习课的目标之一。智慧课堂环境下的进阶练习呈现方式、练习形式更多样，教学信息从单向变为双向，更有利于教师根据作业反馈补充知识盲点，巩固弱点，生成课堂教学中的重点、难点和疑点，深化师生间互动交流，促进数学知识意义建构。如在课中，教师设计了“连一连”“摆一摆”“说一说”“猜一猜”“想一想”5道层层递进的进阶练习，由浅入深，循序渐进，既巩固了知识，强化了重点，突破了难点，又调动了学生学习的积极性。

3.课后阶段———以个性化辅导为重点

教师可以针对学情布置分层作业，以及综合性、开放性和创新性作业，适应学生个性发展的需要。学生完成作业后即时提交，客观题可以实现智能评阅，主观题教师可以针对每个学生的作业情况进行针对性辅导。如本节课的课后，教师推送了一个《三角形》微视频进行拓展。学生观看视频，结合生活与知识经验解决问题，“三角形是基本的几何图形，但它却有许多重要的性质，你知道为什么在建筑中采用三角形玻璃幕墙吗？你知道三角帆的特点吗？你能说一说标准跪姿射击中的数学道理吗？哪一个篮球架更耐用呢？”

可視化的情境性问题来自学生的生活实际，既满足学生个性化发展的需求，又能体现不同层次的学生对数学理解的差异。学生在解答过程中进一步体会数学与生活的密切联系，感受数学的重要，进而增强学好数学的自信心。

三、智慧课堂“三段四环节”单元练习课模式实践思考

1.教与学融合创新，提高学生学习参与度。

在“互联网+”时代，教师可以充分利用技术上的“智能化”，丰富学习形式，提高学习效率。一方面，学生课前整理的知识结构图或思维导图，通过iPad直接上传到云平台，提高学生学习积极性的同时，直观了解学生整理结果。另一方面，课堂上通过展示学生作品能激发学生的学习兴趣。如在本课中，教师可以先让学生把自己所画的思维导图或知识结构图上传到学习平台进行展示交流。课上不再是简单的知识回顾，而是“整理评析”，学生的主动性更高，学习兴趣更浓。教学中还可以通过将练习改编成游戏，寓教于乐，提高学生课堂教学参与度。

2.智能助力自主学习，提升学生的思维品质。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“学生是学习的主体……学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”单元练习课同样如此，必须把整理与练习的主动权交给学生，让学生自己经历整理与练习过程，回顾知识点，主动建构和发展知识网络，技术上的“智能化”有助于学生的思维品质与思维层次的提升。

3.落地减负增效，实现学生学习能力提升。

智慧课堂环境下的单元练习课，教师适时推送习题，当堂检测，当堂完成，答题评测系统精准即时反馈，及时调控教学策略。对比传统教学方式不仅增加了容量和深度，减轻了学生抄写作业、教师批改作业的负担，而且能满足不同层次学生的需求，适应学生个性发展的需要，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学目标。

参考文献：

[1] 孙曙辉，刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J]. 中国教育信息化，2015（22）.

[2] 吴少东.小学数学“智慧课堂”探析[J].教育研究与评论（小学教育教学），2020（9）.

课题项目：安徽省六安市教育科学研究课题“乡村学校教育信息化推进策略与发展模式研究”（LA202319）

编辑/赵卓然