小学音乐跨学科主题教学思考及实践

单艳丽

摘要：小学音乐跨学科主题教学能够提升学生的音乐感受力、学习力与迁移力。民族音乐因为关联到丰富的文化意蕴，适合进行跨学科主题学习。将《空山鸟语》和《百鸟朝凤》组合在一起，通过设置关键性问题以及音乐、语文与美术的融通，学生更好地理解民族音乐，提升音乐素养，并能积极传承中华民族优秀传统文化。

关键词：小学音乐；民族音乐；跨学科教学；实践路径

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出：重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能[1]。新课标之所以这样强调，是因为“跨学科”学习有利于学习资源的整合以及真实情境问题的解决。因为“跨”，打通了学科壁垒；因为“跨”，学生的思维能够更好、更快、更广地伸展。小学民族音乐的学习尤其需要跨学科学习，这是因为民族音乐关联到的文化意蕴较深，非一种大视野、大框架的融合框架不可。下面仅以《空山鸟语》与《百鸟朝凤》的教学为例，探讨小学音乐跨学科主题教学的路径与策略。

一、梳理教材，确定学习主题

一个好的主题犹如串起散乱珠子的主线，能够将跨学科学习素材合拢在一起。小学民族音乐的跨学科学习中同样需要一个有意义、有价值的主题，以便于“跨”有根、有方向、有针对性。

苏少版小学音乐教材五年级上册《空山鸟语》是一首二胡曲，标题采自于唐王维的诗句；苏少版五年级下册第八单元《百鸟朝凤》是一首唢呐曲，属于汉族民间乐曲。两首作品均蕴含着丰富的民族文化，但演奏乐器、音乐要素、旋律手法各具风格，都具有强烈的艺术性。将两首曲子放在一起进行联系、比较，能发现民族音乐的一些基本特色及风格。基于此，我们将音乐手法上的“浓”“淡”之别，音乐风格的“动”“静”之美作为跨学科学习的主题进行探究。而在学科融合上选择语文与美术，发挥协同育人功能，即“语文的诗意感受、美术的视觉享受、音乐的风格对比”[2]。

二、明确目标，设置关键问题

基于主题既确定总目标又确定分学科目标，便于跨学科教学有效落地。一方面，通过研读新课标，我们明确教学目标时稍稍倾斜于文化自信、审美、精神传承等人文生态方面，以此让民族音乐的跨学科有新的增值。另一方面，围绕总目标设置关键问题不可或缺。因为，关键性问题能够“牵一发而动全身”，不仅能够激活学生的思维层，也可以激活学生的情感层与审美层，实现更广意义上的交叉、连接和叠加。秉持如上思路，我们设计如下教学目标及关键问题（见表1）。

可以看出，上述目标和关键问题，既从知识立意出发，又从素养立意出发，旨在唤醒文化自觉，培育审美情操，传承优秀文化精神。

三、学科融合，促进音乐理解

（一）与语文学科的诗意融合

语文学科强调“文化理解与传承”，艺术学科注重“审美感知与文化理解”，这样的共同指向为两學科的融合提供了可能性。这一融合过程分三步走：

1.以诗入乐。引领学生为“空山不见人，但闻鸟语声……”这四句诗配乐，让学生想象“空山”的情境，丰富其具身体验；2.以诗释乐。通过理解“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”来理解音乐中的“动”“静”之美，如此，在理解哲理的同时理解作品的意境；3.以诗点题。两首曲子在音高、速度、节奏、乐器上均不一样，但都具有美感，都有强烈的艺术力量，正如王维诗句中描绘的“浓淡相宜”一样，美不胜收。

上述三步，有融合的精彩，有哲理的思考，有文化的指向，跨学科学习的精彩一览无余。学生在领悟音乐“静美”风格的同时，对“动静”之美与“浓淡”之别有了更深刻的理解。

（二）与美术学科的视觉跨界

音美结合实际上就是听觉与视觉的结合。音乐教学中恰到好处地融合美术因子，能够使音乐教学可视化、思维可视化、音乐意蕴可视化。这一融合过程也分三步走：

1.组织学生勾画旋律线条，表现空山的特征，体验“空山”情境，理解音乐作品主旨；2.比较画面的“浓”“淡”不同，总结创作手法与作品风格的迥异，进而上升到对民间音乐与文化的审美与鉴赏方面；3.组织学生进行手绘，多角度、多侧向地理解音乐家的创作思想及作品的多重意蕴，更深入地理解民间音乐及传统文化。

上述三步通过构建高度关联活动链，一环紧扣一环，环环相扣，避免了形式主义，真正让跨学科学习落地生根。

四、设计任务，形成物化成果

为什么不同的乐曲要采取不同的乐器演奏，且创作手法与作品风格都不一样呢？这需要深入到作品的深处、艺术家的内心秘境中去进行了解。我们进一步设计拓展性任务，帮助学生更好地理解《空山鸟语》和《百鸟朝凤》（见表2）。

无论是音乐人物档案的建立还是音乐人物小传的撰写，均有更多的联系点与延伸点，而这正是对学生解决真实情境任务的考查及锻炼。

五、整合评价，促进深入探究

评价主体可由音乐、语文、美术等教师组成，甚至可邀请部分学生参与，力求更多元、更公正。评价重点不仅针对音乐知识及技能掌握，更是音乐情感、音乐价值、音乐思政属性、音乐学科核心素养或者音乐、美术、语文在核心素养方面的共同指向（见表3）。

可以发现，上述评价标准指向音乐文化，倾斜于民族文化的理解与传承，遵循新课标“以评促学”理念，学生的学习也倾向于文化因子，进而发生接地气的成长。

充分运用好跨学科教学理念，有利于丰富音乐课程内容，发展多样化的音乐教学形式[3]。这种多样化对于拓展学生音乐视野、丰富其音乐素养、提升其鉴赏水平，具有一定的促进作用。音乐教师，应该引领学生“跨”出能力，“跨”出素养，“跨”出生机盎然的音乐大天地。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：4.

[2] 张明晖，徐瑛.音乐跨学科主题教学探微：以“淡妆浓抹各相宜”主题教学为例[J].江苏教育研究，2023（10）.

[3] 武雯静.育人视域下的小学音乐跨学科教学[J].师道：人文，2023（4）.

编辑/陆鹤鸣