指向核心素养的高中政治大单元教学“三步法”

王颖

江苏省无锡市第一中学

近年来，基于新课程标准的实践，高中政治学科教学发生了新变化，指向核心素养的大单元教学“三步法”应运而生。高中政治课程中大单元教学“三步法”的运用，能够顺应学生认知规律，凸显政治课程特色，引领学生健康成长。教师要深入研究大单元教学“三步法”的本质和要求，基于核心素养引领的目标导向，优化高中政治学科教学的组织方式和教学策略。基于此，本文从大单元教学“三步法”在高中政治教学中的应用价值出发，探讨高中政治大单元教学“三步法”面临的现实困境，并提出指向核心素养的高中政治大单元教学“三步法”的应用策略，旨在提升高中政治课程教学的有效性，为学生高中政治课程的学习减负、提质、增效。

高中阶段的学生拥有了一定的认知能力，但是接触外部社会的机会较少，面临较大的压力和挑战。从宏观来看，国内国外存在诸多不良现象，社会纷繁复杂，而高中生缺乏清晰分辨是非的能力，这与形势所需相悖。从微观来看，学生面临毕业、升学等严峻的考验，这一时期的学生容易产生两极分化，迷茫和焦虑等心理普遍存在，亟待正确的思想引领和价值观念的培育。高中政治课程是实现立德树人根本教育目标的关键课程，能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使其确立高度的政治认同、具备相应的科学精神，形成全面的法治意识，提升社会公共参与能力。以往按照课时为单位展开的传统教学设计模式，在学科内容整体性的呈现上有一定的局限性，而单元整体视角下的大单元教学能够助力学生构建结构化、系统化的知识体系。“三步法”核心强调的是教学设计的结构化，确定单元主题——明确概念与思维要点——设计学习过程，层层递进，目标指向从传授课堂知识到培养情感认知能力，再到提高核心素养，最终指向终身发展，对高中生核心素养的培养大有裨益。

一、大单元教学“三步法”在高中政治教学中的应用价值

教育的根本任务是促进学生终身学习和成长，为学生的未来发展奠定坚实的基础。新课程标准注重的就是对学生核心素养的培育，以及对立德树人根本任务的贯彻。核心素养是学科教育的根和魂，培养学生学科核心素养任务的重要性不言而喻。随着核心素养框架下素质教育的不断深入，高中政治课程的教学价值就是通过教学活动将知识点转化为学生易于接受的内容，促进学生学以致用，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的人格品质和道德观念，推动学生全面发展。为了推动新时代高中政治学科教学改革，指向核心素养的大单元教学“三步法”成为构筑新型课堂的一个必要选择。

大单元教学指的是从大问题、大概念和大任务层面组织教学活动，可以说是核心素养培育的助推器。新课标对 “大单元”教学理念有重要解读，特别指出，教学需要跳出学科知识罗列的窠臼，按照学生学习逻辑组织呈现课程内容，通过主题、项目、任务等形式整合课程内容，再一次强调了基于核心素养、推进整体教学的重要性。这是一种立足整体视角的新型教学思路，能够将高中政治学科知识以一种更巧妙的形式呈现在学生面前，延伸政治课程教学的深度和广度，同时激发学生对政治课程的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，促使其全面发展。高中政治大单元教学“三步法”的有效渗透能够帮助高中生以一种更直观的方式理解政治学科的本质，形成独立思考问题的意识，提升其对不同学科内容交叉融合的思考能力和应用能力，从而实现思维的进阶，充分彰显政治学科的德育价值，有力推进新一轮课程改革。

二、高中政治大单元教学“三步法”面临的现实困境

近年来，教学改革的纵深发展向高中政治教师提出了更高的要求，高中政治学科的教学改革取得了一定的效果。但是从现阶段教学实际来看，以往的改革对培育学生核心素养方面的重视程度不高，大单元教学模式的运用效果不佳，在促进学生可持续发展方面发挥的作用有限。总体来看，高中政治大单元教学“三步法”面临的现实困境主要包括以下几个方面：

（一）教学目标失衡，整合效果不佳

在常规教学实践中，由于教学理念不能及时更新，教学创新意识较为薄弱，部分高中政治教师对大单元教学“三步法”的认识不够透彻，理解不够深入，不能根据系统化的研究结果制定科学合理的教学目标，教学设计的整体意识有所缺失，教学过程零散化、片面化。教學目标在教学中发挥“指挥棒”的重要作用，如果没有契合高中生身心发展特征、高度融合教材相关知识的教学目标做指引，教师自然无法遵循新课程标准对大单元教学内容进行高效整合。

（二）教学模式滞后，情境思维固化

课堂教学模式是决定课堂效果的关键，核心素养下的高中政治课程教学十分强调学生的主体地位，引导学生深入探究，着眼综合素养和终身素质，以求实现全面发展。但是在实际教学中，部分高中教师不能完全突破以往教学模式的束缚，仍然采取以机械灌输教材内容为主的教学模式，给大单元教学的开展造成了很大阻碍。教师往往不注重设计生动的契合主题的教学情境，因此在引导学生自主探究大单元教学内容的内在联系方面发挥的作用十分有限，大单元教学“三步法”的实施效果难以保证。

（三）教学评价单一，实践经验匮乏

教学评价环节是教学过程中的重要组成部分，有益的反馈评价可以助力师生共同成长。对学生而言，反馈评价能够促使学生课后总结，定性学习效果、认清学习短板，培养学生的自我认知能力。高中政治教师在实际教学过程中确立教学评价标准时，关注点往往不是学生的学科核心素养，而是学生的知识掌握情况。评价机制单一，缺乏包括知识整合、情感态度、思考探究以及问题解决等在内的多元评价体系，这会影响对教学目标达成度准确且客观的评价，同时教师无法通过反馈评价摸索到有针对性的教学举措来促进学生核心素养的提升。

（四）教学设计肤浅，素质培养缺失

针对高中政治课程的大单元教学设计应遵循整体性、渐进性、综合性、实效性等原则，通过对教材知识的整合与重构，帮助学生理解学科内容，形成情感认知，提高综合素养，获得终身发展。现阶段教学过度侧重第一层次的知识性教学，教学活动主要对标高考要求而展开，单纯基于考试的重难点来布局大单元教学，教学设计缺乏“认识问题——思考问题——解决问题”的逻辑性，忽视了第二和第三教学层次，而这两个层次关联的学生综合能力和终身素质的培养恰恰对其人生的影响更深远。

三、核心素养下高中政治大单元教学“三步法”的应用策略

要想走出现阶段面临的困境，教师在思想上要重视大单元教学“三步法”的应用价值，行动上要积极探索切实有效的实施路径。笼统地看，指向核心素养的高中政治大单元教学“三步法”的应用策略可以归纳成以下几个方面：

（一）制定大单元教学核心目标，形成完整的知识体系

在新课程改革背景下，基于核心素养的大单元教学模式进入人们视野后，学科教学工作面临的考验随之加剧，在这种情况下，教师更应该具备勇于创新、乐于创新、主动求变的教学意识，参与推进大单元教学“三步法”的运用和发展。在开展大单元教学设计时，高中政治教师应依据新课程改革的发展方向与新高考命题趋势，深刻理解课程的重难点内容，并坚持以“三步法”为准则，注重在制定核心素养目标方面发挥主导作用，从教材知识、情感技能以及终身素养三个层次对课程教学进行递进式统筹安排，从大单元、大主题的宏观层面对教学活动进行控制，综合确定教学主题、教学形式和教学情境，理顺教学流程，为学生创设更富探索性的学习任务，带领学生更好地抓住大单元学习主线，掌握大单元核心，同时充分挖掘大单元学习任务。通过参与并体验这一多维度、立体化结构性的教学过程，学生对高中政治课程的学习热情和探索欲望能够被充分激发，大单元学习能力和高阶思维能力能够得到切实提高。

（二）呈现大单元教学问题情境，建立知识的内在联系

情境是新高考命题的重要载体，在应用大单元教学“三步法”的过程中，问题情境的呈现是提高教学质量，培养学生语言表达能力、批判性思维能力、创造能力的有力举措。依据学生的生活实际开展具有复杂性和逻辑性的情境化教学，不仅能够营造生动活泼的学习氛围，激发学生对高中政治课程的学习兴趣，而且能够将课程中各个知识点衔接起来，构建学科知识之间的内在联系，从而实现从知识点——知识单元——学习单元的进阶。一方面，高中政治教师在课堂教学中不应再以机械灌输教材内容为主，也不能仅仅流于形式，而是应该结合现代化的教学手段，将源于生活又高于生活的大单元教学情境引入知识讲解过程中，可以围绕时政热点，也可以围绕历史故事，注重情境的生活性、趣味性和实践性，启发学生打开思维，充分调动学生对政治学科知识的探索欲望。另一方面，教师应由问题情境引出教学的核心问题，凸显学生的主体地位，引领学生自主探究和交流互动，加强师生之间以及生生之间的沟通，实现深度学习的课堂效果，高效驱动学生完成知识建构和技能提升。

（三）设置大单元教学多元评价，着眼学生后续发展

为了使大单元教学“三步法”的应用在实际教学中取得更好的效果，高中政治教师要进一步优化评价机制，避免使用过于单一的评价指标，构建将多种评价指标融合在内的多元教学评价模式，基于提升高中生核心素养的目标导向，跟进学生的学习、反思和总结。一方面，教师应构建科学的评价体系，不再局限于评估教学目标的完成程度，而是兼顾过程性评价，关注学生的学习态度和学习行为，持续跟进学生的学习全过程；另一方面，教师要改变传统的以教师为主导的评价方式，为学生提供教学评价标准，引领学生积极参与教学评价过程，以评促学，实现“教—学—评”一体化，以达到提升学生核心素养的目标。

（四）深化大单元教学三大层次，聚焦学科核心素养

大单元教学“三步法”强调从传授课堂知识到培养情感认知能力，再到提高核心素养指向终身发展三大层次，既是高中政治课程深化教学改革的必然要求，也是提升学生学科核心素养的有效路径。在教学设计和教学实施的基础上，高中政治教师应进行创造性转化和创新性发展，兼顾学生的知识技能、情感态度以及学科素养方面的层次性，聚焦这三个层面进行优化，层层进阶，充分发挥高中政治学科的育人功能，让学生在课程熏陶的过程中掌握学科内容、形成关键能力，并在情感态度价值观乃至综合素养发展方面获得最大限度的提升，实现知行合一和可持续发展。

例如，在人教版高二政治教材必修4《认识社会和价值选择》的大单元教学中，第一个教学层次是让学生掌握社会发展规律和社会历史的主体、价值与价值观概念、价值判断与价值选择、如何创造价值等内容；第二个教学层次是培养学生的情感认知能力，引导学生感悟马克思主义哲学的实践性和科学性，认识到人民群众的重要作用，清楚社会主义社会改革的特殊意义，产生高度认同感；第三个教学层次是引导学生顽强拼搏、自强不息，坚定崇高理想，铸就人生辉煌。遵循大单元教学“三步法”，引领学生认识社会实践的重要性，学会运用马克思主义哲学正确看待自然、社会和人生，自觉遵循规律、站在人民立场进行价值判断和价值选择，树立远大的人生理想，服务社会。

教师应在层层递进的核心素养维度层面进行政治课程大单元规划，并在教学中融入大单元知识内容，不拘泥于既定的课程顺序，而是将课程知识点与学生素养提升的逻辑性融会贯通，培养学生的知识联动能力，以及知识、技能、素养的统筹能力，有助于学生课后知识的拓展，从而逐步展开核心素养实践，进而在一定程度上惠泽学生的全面发展。

四、结语

综上所述，高中时期是人生的重要阶段，对高中生进行深入的思想政治教育，能够充分发挥政治课程的德育功能。大单元教学“三步法”在高中政治课程教学中富有关键性的实践意义，能够实现学科知识的融会贯通，激发学生的学习动力，提高学生的自主学习能力和综合思维能力，为其全面成长打造一个积极的教育环境。高中政治教师应积极探索大单元教学“三步法”的实际应用，从讲解课程基本知识到培养情感认知技能水平，再到助力学生提升核心素养指向终身发展，促进学生全面发展，确保立德树人根本任务落地生根，为社会培养道德观念有高度、奉獻人民有热度、奋斗实践有力度的实用型人才。

注：本文系江苏省教研室第十四期重点课题“大概念视阈下小初高思政课一体化的教学实践研究”（课题编号：2021JY14-ZB17）阶段性研究成果。