新课标背景下高中生物大单元教学路径

彭小妹

浙江省杭州市余杭高级中学（临平中学）

大单元教学是在现阶段教育教学的背景下出现，并逐步应用于教育教学活动中的一种新的教学模式和教学方法。在新课程标准的背景之下，教师开展高中生物课程教育教学活动时，需要转变以往的传统教学观念，将大单元教学与高中生物教学相结合，帮助学生在整体层面上将零散化、碎片化的知识进行整合，构建一个全新的知识结构网络，在不断开展的实践活动与课堂活动中，掌握生物方面的基础文化知识与技能技巧，促进学生思维能力的发展，加深学生对学科知识的理解和运用，不断提高学生的综合素质。

一、新课标背景下开展高中生物大单元教学的必要性

高中生物是自然科学领域的重要学科之一，其展示了生物学的基本内容，反映了自然科学的本质。生物课程要求学生主动学习，在亲历科学探究的过程中习得生物知识，形成科学的思维习惯和积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力。高中生物课程教学可以从以下几个方面入手：进行单元整体教学，发展生物学科核心素养；关注实践经历，理解重要概念，进而形成生命观念；走向深度学习，促进学科思维的发展；加强过程性评价，聚焦关键能力的提升。

大单元教学是在新的环境与背景下产生的符合教育时代发展特征的教育模式。崔允漷教授认为：大单元是一种学习单位，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。“单元”是学生学习的基本单位，是学生发展核心素养的基本单位。单元的划分是多维度的，某一个重要概念可以为一个“单元”，某一社会热点问题或事件可以为一个主题“单元”，某一学科核心素养也可以为一个主题“单元”。

单元整体教学是整合这一教学逻辑的重要实践路径。因此，单元整体教学的根本目的是帮助学生实现整体性学习，形成“整体感知——部分剖析——整体提升”的思维方式，从而改善传统课时教学造成的学习碎片化和浅表化现象，走向深度学习，发展整体观念，提升核心素养。笔者尝试了“总一分一总”式单元整体教学。

二、“总—分—总”式单元整体教学模式实施路径

（一）以重要概念为生物单元整体教学的主题

重要概念是指在学科中占据重要地位，具有持久价值和价值转移的关键概念、原则或方法。在课堂教学中，教师要以具体的事实性知识为基础，帮助学生将其概括为抽象的次位概念、重要概念和大概念。课程标准内容要求采用“大概念”“重要概念”和“次位概念”的陈述方式。

美国地平线研究组发现，优质课堂的主要特征之一是帮助学生理解重要概念。围绕学科重要概念进行单元整体教学成为国际科学教育界的热点。以重要概念为生物学单元整体教学主题，对重要概念进行剖析，有利于建构次位概念、重要概念、大概念之间的内在逻辑体系，把握单元教学目标；有利于根据不同概念的特点设计不同的教学内容和教学方式，提高概念教学的实效性。

例如，高中生物选择性必修1《稳态与调节》一课是以“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”这一生物学大概念为基础构建知识框架与概念网络的。这一大概念包括5个重要概念，分别指向内环境的稳态及调节、神经调节、体液调节、免疫调节和植物的激素调节，所以该模块可以以这5个重要概念为单位，设置5个大单元展开教学。

（二）依托新课程标准要求，明确单元教学目标

教师要深入解读课程标准，据此确立单元教学目标。第一，在课程水平上领悟生物学科观点和大概念，并分析大概念之间的关系以及大概念与生命观念之间的关联性；第二，在模块水平上分析课程知识结构，找出模块体现的大概念及支撑的重要概念；第三，以重要概念为单位，从单元层面区分事实和概念，理清单元重要概念的建构需要基于哪些次位概念的学习、单元重要概念与其他重要概念之间有何内在逻辑关系等，并建構概念图；第四，结合学业水平要求和学生学情确立单元教学目标及评价体系；第五，根据单元教学目标、评价体系及课时安排生成课时目标及评价。

例如，教师在确定《稳态与调节》中的“内分泌系统通过多种激素的调节作用实现机体稳态”的大单元教学目标时，首先结合大单元教学的基本内涵，仔细观察这一部分大概念、重要概念、次位概念、事实及教学内容，建构一张逻辑清晰、反映概念层级的概念图；其次，结合学业水平要求和班级学情，形成关于这一单元的总体目标及评价体系；最后，结合课堂教学需求，对这一单元的4个次位概念进行拆分与组合，使其成为具体的课时目标及评价。经过分析、统整后确定了“内分泌系统通过多种激素的调节作用实现机体稳态”的大单元教学目标：

1.运用科学方法分析内分泌腺的功能和激素的生理作用，掌握研究动物激素的实验方法，发展动手操作、分析现象、解决问题的能力，综合提升科学探究核心素养。

2.通过对不同激素调节生命活动过程的分析，构建分级调节和反馈调节机制，发展归纳与概括、模型与建模、批判性思维等科学思维方法。

3.通过对侏儒症、呆小症、糖尿病等生活中的实例分析，增强理论联系实际的意识，并强化科学价值观。

4.认识体液调节的物质基础和结构基础，分析体液调节机制，领会人体的内分泌系统是一个统一的整体，发展系统观，认同结构与功能观及内环境维持稳态的生命观念。

（三）借助现代化网络资源，进行教学内容整合

现代网络信息技术的快速发展以及自身的快捷性，为教师进行大单元教育教学活动提供了更丰富的教学资源。教师可以在多个平台搜集与整合相关教育教学资源，如与细胞有关的纤维照片、与人体染色体有关的图片或者视频，以及其他生物教师在大单元教学方面的教学视频，总结其中有用的教育教学方法，将其与自己的教学环节和教学方案进行有机结合，进一步使自己的教学更加贴近学生实际，使大单元教学更完整，科学地进行教材的整合，合理地安排教学进度，制定符合新课程改革和大单元教学内涵的教学计划，体现教学优势。

除了以重要概念为单元进行整体教学之外，在整合生物教学内容的时候，教师还要紧紧围绕这一单元中具体的教学目标，科学地选择相关生物课程教学资源，逐步完善教材内容，进行适当的拓展，以更好地满足大单元教学需求。也可以以“大项目”“大任务”为主题开展单元整体教学，打破模块的概念体系，使其更具有挑战性和综合性。例如，冬天流感高发，教师可以尝试利用网络查找冬季流感的数据、病毒特征、感染途径以及预防的科普视频，以“流感”为主题进行单元整体教学，旨在培养学生的学科素养，教学内容涉及《分子与细胞》一课中的病毒结构和《遗传与进化》一课中的分子遗传学、变异与进化两个必修模块的多个重要概念，还涉及《稳态与调节》一课中的免疫和《生物技术与工程》一课中的基因工程两个选择性必修模块的多个重要概念，这是一次突破教材限制的以“大项目”“大任务”为主题的单元整体教学的大胆尝试。

（四）创设情境与问题教学，激发学生学习兴趣

教师在进行大单元教学的时候，还可以采用问题与情境创设相结合的教学方式开展相关的课堂教学活动，借助问题培养学生的核心素养。以具体的与教材相关的问题为驱动，利用信息设备创设真实的情境，将学生带入熟悉的环境中，使学生带着问题思考、主动探究。例如，在《遗传的基本规律》教学中，教师可以进行相关的教学设计。

首先，组织学生搜集与孟德尔相关的资料，如孟德尔的生平、获得的成就、孟德尔定律等，为后面教学活动的开展做好准备。

其次，以问题的形式导入新课，从孟德尔的豌豆杂交实验入手，进行遗传规律相关知识的教学。如在杂交实验材料的选择方面可以是兩性花、单性花、自传花粉、异花传授、闭花授粉、开花授粉、豌豆豆荚的特征、多对稳定的相对性状等，引出豌豆是一种适合用于杂交实验的材料，辅之以豌豆紫白花的人工杂交实验以及豌豆一对相对性状的杂交实验，循序渐进地引出孟德尔从杂交实验中得出的遗传规律。

再次，教师介绍与孟德尔有关的分离定律和自由组合定律，同样可以借助实验的方式进行教学。教师事先准备与性状自由组合比模拟实验的材料，如四个相同的信封，将信封两两分组，装入不同的代号的卡片各15张，总计为15份，然后借助豌豆两对相对性状的杂交实验进行基因分离现象的直观演示，继而引出基因自由组合定律，并对定律的实质进行验证和解释。

最后，教师具体介绍这几种实验方法并演示，引导学生主动发现操作过程中存在的问题，并讨论如何避免这些问题的出现。

上述的教学设计为整个大单元教学服务，后续的染色体部分与遗传的分子基础等内容的教学都是在遗传的基本规律上展开的。由一个板块的单元教学来推进整个教学目标的实现，使学生能够清晰、完整地学习生物细胞这部分知识。

（五）以小组开展合作学习，积极开展实践活动

教师在进行大单元教学的过程中，还可以采用小组合作学习的方式，积极开展与教学内容有关的实践活动，发展学生的核心素养。实验是高中生物课程中的一个重要组成部分，教师在进行与细胞有关的大单元教学时，就可以将书本上的理论知识与具体实验相结合，将班级学生按照一定的标准划分为若干个实力相当的小组，以小组为单位进行实验操作、观察现象、记录成果，以达到大单元教学目标。

例如，进行“细胞由多种多样的分子组成，包括水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核酸等，其中蛋白质和核酸是两类最重要的生物大分子”大单元教学时，教师可以开展小组合作实验教学，结合章节内容进行“检测生物组织中的油脂、糖类和蛋白质”实验，除了典型的实验材料之外，教师还可以提供当时易获取的材料以及学生自主选择的材料，并比较各组实验结果，不仅可以让学生感受到动手实验的乐趣，还能够进一步引导学生探究实验选择梨、花生、马铃薯、大豆作为典型材料的原因，以及是否有替代品。在有限的课堂时间内，学生通过小组合作探索多种生物材料，激发了探索自然的好奇心，掌握了科学探究的基本方法，提高了科学实践能力，实现了科学探究、科学思维和生命观念的全面发展。

（六）构建多角度评价体系，提高自身教学水平

对大单元教学活动来说，教学评价是不可或缺的重要组成部分。对生物大单元教学活动而言，教师要积极地进行教学活动成果的评价、总结和反思。例如，在“生物体存在表观遗传现象”等次位概念的教学中，教师可以采用微项目学习方式，围绕“不良生活方式如何引发癌症”这一问题，引导学生认识表观遗传现象及机制，制作表观遗传与健康生活的宣传图册。在绘制图册的过程中，学生会深刻理解表观遗传现象的本质以及发生途径，尝试解释癌症发生是由基因突变和基因的表观遗传改变引起的，并走出课堂，宣传健康的生活理念，形成社会责任素养。

教学活动结束之后，教师可以采用问卷调查的方式进行教学情况的调查，分析和总结搜集来的信息，保留其中有用的部分，改正错误的部分。一个好的教学活动是在评价与反思中不断进步的，评价的对象可以是教师在单元教学过程中的教学行为，也可以是学生的学习情况。将教学评价贯穿于大单元教学的全过程，能够促进教师进一步提高教学质量，逐步实现学生在生物学科方面的全面发展。

三、结语

在新课程标准下进行高中生物大单元教学对教师和学生来说都是一个全新的挑战和机遇。在这一过程中，教师要转变教学观念和教学模式，学生要改变学习知识的方法，将以往碎片、零散的知识通过抓住内部联系构建起一个完整的知识网络。明确大单元教学目标、对教学内容进行科学整合、创设问题进行情境教学、以小组形式锻炼实验动手能力以及多角度进行大单元教学评价等策略能够在一定程度上提高学生在教学活动过程中的参与度和积极性，促进高中生物大单元教学蓬勃发展，使学生成长为符合时代需求的全面型人才。