美术欣赏教学中学生欣赏能力的培养

吴雅玲

美术核心素养是培养学生正确审美观，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力。其中小学美术欣赏教学是小学生陶冶情操、发展审美情趣、培养审美和欣赏能力的重要途径。小学时期是学生身心发展的关键时期，也是培养学生人文和艺术素养的重要阶段，这就需要美术教师紧抓学生人文和艺术素养培养和发展的关键阶段，积极创设多样化的美术欣赏课堂实践活动，激发学生美术学习和欣赏兴趣，提高学生审美意识，不断发展和锻炼学生欣赏和审美能力，促进学生艺术素质的形成和美术核心素养的有效培养，为学生今后的审美情趣发展打下牢固的基础。

一、小学美术欣赏教学及核心素养概述

（一）小学美术欣赏教学概述

小学美术欣赏教学是一种通过引导学生将美术作品或者艺术作品作为审美对象的感情、感知为主导的心理活动，美术欣赏属于一种较为复杂化的精神活动，让学生通过对美术作品的欣赏、观察、感知、玩味，进而产生喜悦、爱好、享受的情绪，并让学生在美术作品和艺术品的鉴赏过程中陶冶情操、开阔眼界、提高人文和艺术素养。小学美术教学中引导学生对美术作品欣赏，是培养学生审美能力和欣赏能力的主要途径，小学美术教学设计多样化的美术欣赏课堂实践活动，是激发学生美术学习兴趣，调动学生参与美术欣赏的积极性，增强师生互动，促进学生审美认知能力、欣赏能力以及美术核心素养培养的重要保障。

（二）美术学科核心素养概述

美术学科核心素养主要目标就是对学生正确审美观的有效培养，进而促进学生感受美、欣赏美、创造美能力的同步提高，促使学生具备美术学科基本特征的思维品质、关键能力以及态度和价值观念，是伴随学生终生发展的品格和能力，对学生日后进入社会有巨大的帮助。美术学科核心素养主要包含：审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等。因此对学生美术核心素养的培养并不是单纯性地对学科知识和技能的融合学习与掌握，而是美术学科或跨学科知识与技能、过程与方法、情感与价值的充分融合，促使学生通过美术知识的学习，具备具有美术学科基本特征的品质与技能以及终身学习和发展的现代社会所需人才。

（三）美术欣赏课与美术核心素养培养之间的关系

在小学美术教学中，开展美术欣赏课程教学是培养和提高学生美术核心素养的重要途径，美术核心素养审美判断、文化理解、审美以及创新能力等，都是可以通过美术欣赏课程教学活动实现对学生的正确引导。在美术欣赏课程教学中注重对学生美术核心素养的培养，美术教师正确引导学生通过对美术作品的欣赏、鉴赏过程，获取美术相关知识和审美、欣赏能力的锻炼与培养，感悟美术所体现的艺术价值，体会欣赏美术艺术作品所带来的享受、愉悦的快感，并在潜移默化中促进学生人文素养和艺术素养的提升。

二、美术欣赏教学中学生欣赏能力培养策略

（一）依据素养目标，引导多维观察，培养学生图像识读能力

在对学生美术核心素养培养中，对学生图像识读素养能力的培养非常重要，也是美术学科核心素养培养的重要内容之一。图像识读素养是培养学生对美术作品、影视作品、艺术品以及生活中各种图像符号、造型、色彩、技法、风格等形式特征的认识、比较、辨别的能力，是人们学习、生活、工作、科研所必须具备的基础素养。针对小学生美术学习而言，由于其身心发展还处于快速发展的初级阶段，对于图像、艺术作品的观察和欣赏也只是浮于表面，不能对图像、美术艺术作品等进行深入的理解和认识。面对此种现状，小学美术教师必须充分遵循“以学生为本”的教学理念，充分尊重学生身心发展规律和学习特点，在开展小学美术欣赏课程教学实践中给予学生更多科学的引导，引导学生从多维度角度对美术作品进行观察，通过对多种艺术表现形式（中国画、油画、版画、年画、素描、漫画）的接触和观察，感悟和体验图像的造型、色彩、构图、空间、内涵等特征，初步感知美术创作形式的多样性，并实现对学生图像识读能力的有效提升。

在教学《艺术作品中的动物》课程内容时，教师结合教学内容设计的“走进博物馆观赏名作”的欣赏课程教学实践活动，以吸引学生对名画名作的欣赏兴趣。在实践活动开展中，教师利用多媒体技术手段向学生展示不同类型的关于动物素材的名家作品，如中国画《牧牛图》、铜塑《铜奔马》、泥塑《坐虎》等，分类引导学生观察和欣赏这些艺术作品，让学生初步感受了解不同作品的表现形式和方法，体会自身对名画不同的见解与感受。二年级的学生活泼好动，精力旺盛，但经过两年的学习和生活，他们对事物的形和色有一定的了解，在老师的正确指导下可以用简短的语言表达自己对艺术作品的感受，此时，美术教师可以为学生设计学习单，组织学生开展分组交流学习，让学生根据作品的类别、形式、内容，以问题切入，围绕交流学习单的内容展开小组交流讨论，发表自己对美术作品欣赏的见解和感受，在多维观察和交流讨论中，感受作品构图的巧妙、布局的完美、形式的多样、内容的表现，实现对学生图像识读能力核心素养的培养，提升学生对美术作品的解读能力。

（二）亲近大自然，引领学生欣赏和感悟自然之美

回归自然是教育的本质，科学知识是人类探究大自然的成果，当前人们所形成的已知知识体系都是人们从大自然中逐步探索形成的，因此，任何教育都不能脱离大自然，美术教育也是不例外的。在实际小学美术欣赏教学实践中，大自然是最好的教材，教师必须紧紧联系“大自然”，引领学生积极探寻自然之美，使教育回归最原本的形态，促使学生在接触和亲近大自然的过程中实现对自然之美的感悟和欣赏，陶冶学生的情操，提升自身欣赏和审美能力。因此在美术欣赏实践课程教学中，美术教师要结合教学内容实际，为学生创造更多接触大自然的机会，让学生走入大自然中，多与大自然接触，在与大自然亲密接触的过程中体会和感悟自然之美，身处自然美景之中，也會给学生带来更新颖的感受，激发学生对美术学习的积极情感，使学生的学习兴趣变得更加浓厚，也利于对学生情感感知能力的培养。

案例：在《四季的色彩》课程教学时，为了让学生对春、夏、秋、冬四个季节的美景有一个更深刻地认识和欣赏，美术教师可以充分利用多媒体教材工具，向学生展示各个季节的美丽景象，例如欣赏秋天的落叶、秋天田野里稻谷黄灿灿、果树上硕果累累、农民秋收的忙碌景象、松鼠等小动物存储食物的抓拍景象，山谷中红的、黄的、绿的等各种美丽树叶，可以给学生带来视觉上的美感，这一幅幅、一场场美丽的秋季景色画卷，带给孩子们大自然的美景，满足了孩子们对美的追求的情感需求。与此同时，教师还可以鼓励孩子利用假期，由家长带领亲身走进大自然，去看一下祖国的山河美景、走入田间的地头、走入森林和公园等地方，探索、发现和感悟大自然的美丽风光，亲身深入感受不同季节大自然美景给我们带来的独特艺术之美。此外，在欣赏秋季美景之余，美术教师可以鼓励和引导学生运用语言、绘画的形式将秋季美景表现和勾勒出来，变成一幅幅优美的作品，有效地激发了学生的情感，让学生在欣赏交流中获得喜悦，锻炼和提升审美和欣赏能力，培养学生的美术核心素养。

（三）开展情境教学，陶冶情操，激发学生表达美的情感

美术教学具有较强的人文性特征，开展美术欣赏课程实践教学，引导学生对美术、艺术作品进行鉴赏、赏析，有利于锻炼学生的审美和欣赏能力，促进学生人文精神和艺术素养的培养与提高。美术作品、艺术作品具有一定的抽象性、艺术性、复杂性，小学生由于身心发展不成熟，看待事物往往只关注于表面现象，很难进行深入理解和掌握，尤其是对美术作品欣赏过程中，很难深入地去理解美术作品，美术作品的教育引导价值难以充分发挥。因此，在实际美术欣赏课教学中，教师首先要明白对学生美术审美和欣赏能力的培养不仅是指关于对画作的欣赏，更多的是情感的流露，为了帮助学生对美术作品中所传递的情感和艺术价值进行更深入理解，教师可以采用情境教学的模式，为学生创设真实的、情境性的课堂学习任务，营造良好的学习氛围，让美术欣赏课堂教学变得更加生动、有趣，更具吸引力，能够让学生融入情境中欣赏和感悟美术作品之美，帮助学生更好地理解作品所传递出的情感，与艺术作品创作者产生情感上的共鸣，促进美的陶冶以及心灵的净化。

《认识身边的树》一课虽然属于“综合·探索”学习领域，但是在教学过程中主要教学任务是让学生了解树的基本结构特征，对不同种类树的外形特点进行观察，对树的生长规律以及相关科學知识进行初步了解，引导学生在对比观察中感知大自然中树的生动姿态和优美线条以及线条纹理的丰富变化，探索线条运用的表现方法。在本节课美术欣赏中，教师可以通过向学生展示不同类型的树木姿态和形象，引导学生观察、欣赏和感受每一种树木所表现出的独特美感，在真实情境中观赏、学习和掌握绘画或者创作与树木相关的美术作品的特点，创作出具有独特艺术美感的美术作品。此外，这节课最为重要的一点就是呼吁学生要爱护、保护环境，让学生了解树、大自然以及与人类之间的密切关系。只有爱护环境，爱护树木，我们生活的环境才会更美好，我们的日用资源才不会被消耗殆尽。此时，教师还可以在美丽的树木展示中穿插几张环境遭遇破坏和污染的图片，树木枯黄、水源乌黑，城市废弃污染等图像和优美的森林图像进行对比，激发学生保护环境的意识，引导学生养成保护环境，人人有责的良好习惯。

（四）形成评价与反思，完善欣赏课程评价体系的构建

小学美术欣赏课教学实践是培养学生美术核心素养的主渠道，是促进学生审美能力、欣赏能力和表现能力有效培养，增强学生人文和艺术素养的重要途径。其中，美术欣赏课程教学中，教师需要注重对教学评价促进学生审美和欣赏能力提升作用的充分发挥，借助科学、合理的教学评价，引导学生形成正确的审美观念，促进他们审美能力和欣赏能力的有效提升。因此，实际美术欣赏课程教学中，教师需要从多角度对学生作品和欣赏水平进行评价，充分发挥激励性评价作用，在评价中多给予学生鼓励，增强学生的学习信心。如在对学生美术作品或者对学生欣赏作品的语言表达描述评价时，教师要从学生实际欣赏水平出发，了解学生对美术欣赏课的态度、想法，针对学生的不同表现进行个性化的教学评价，采取多主体的评价方式，给予学生科学评价，以激发学生审美意识，提高对美术作品欣赏、鉴赏兴趣。

总而言之，基于核心素养背景下的小学美术教学必须注重对学生美术学科核心素养的培养，而小学美术核实素养倡导的是对学生发现美、表现美、创造美的综合能力发展，注重对学生审美能力和欣赏能力的培养与提高。因此，教师必须紧紧围绕学生这一教学核心，不断深入挖掘新的教育方式，改进教学模式，为学生创造更多欣赏美术作品的实践活动机会，以激发学生美术学习兴趣，增强学生的情感品质，引导学生形成正确的审美观念和审美能力，促进学生美术学科核心素养的有效培养和提升。