单元统整教学　优化习作思维

张彩霞

小学语文统编教材对学生所需的语文要素，根据学生年龄特征，由浅入深、由易到难地分布在各个单元教材编排之中。如何统整单元教学资源，创设真实而富有意义的习作学习情境，建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，凸显了习作学习的实践性。笔者以统编教材四上第五单元“我手写我心，彩笔绘生活”为例，与大家探讨让习作教学指导更优化的策略。

小学语文统编教材对学生所需的语文要素，根据学生年段特征，由易到难、由浅入深、渐进排序。在普通单元之外还创造性地设置了以培养学生阅读的策略单元与培养习作能力为核心的习作单元，习作单元在习作指导过程中可以有更多的优化策略。本文以统编教材四上第五单元“我手写我心，彩笔绘生活”为例，与大家探讨怎样让习作教学指导更优化。

一、构建单元图示，拓展习作思路

统编教材四年级上册第五单元“我手写我心，彩笔绘生活”习作单元精心设计了“单元导语”、2篇“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“单元习作”六个板块。“单元导语”上的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”和“写一件事，把事情写清楚”，直接给出了精读课文的教学指向与习作教学的目标。怎样把事情写清楚？怎样才算写清楚？“交流平台”交代得很清楚。我们可以依据“交流平台”前列写作要素。围绕交流平台，我们可以作以下尝试：

（一）建立思维框架，形成结构图式

2022年版课标对第二学段“表达与交流”提出要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”在教学本单元两篇“精读课文”时，教师要有意识地运用“交流平台”中的写作要素为学生建立思维框架，帮助学生形成习作结构图式。《麻雀》作者交代事情的起因、经过、结果，多感官交互成文。《爬天都峰》按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序，“明线”“暗线”结合表达。在教学中教师可以运用思维导图的形式，帮助学生架构形成习作图式，让学生对习作的线索有结构式地认知。此外，教师还可以出示“初试身手”的图片，引导学生在课后选择感兴趣的内容进行观察，并布置学生观察后尝试画思维导图。比如观看教师发在班级群里的班级运动会拔河或跑步的视频，关注“‘我、比赛者、观众”的不同表现，比如观察妈妈炒菜，可以引导学生围绕“炒菜前、炒菜时、炒菜后”写一写妈妈的动作；观察擦玻璃，可以围绕“先……接着……然后……最后……”这样的观察顺序构思自己的思维导图，在这一过程中发散学生思维，让学生想想围绕这些场景，家人是如何展开劳动的，写下自己真实的见闻、感受和想象。

（二）关注写作要素，搭建表达图谱

《麻雀》的作者把看到的、听到的、想到地写了下来，向我们生动地展现了麻雀和猎狗相遇时的情形；“习作例文”《我家的杏熟了》围绕奶奶“说杏”“数杏”“打杏”“分杏”，详略得当，写出奶奶的行为对我产生的巨大影响。《小木船》重点描写了“友谊破裂的过程”“和好的过程”，其目的是引导学生阅读时体会作者围绕“小木船”与好朋友之间发生的曲折往事。在教学时要引导学生在抓住写作要素前就发散思维，搭建表达图谱。比如《麻雀》这一课，作者看到了什么？除了文中提到的还有哪些是作者没有描述出来的？听到了什么？此时作者内心的想法是什么，作者采取了什么行动？有了對文本的单元图示自我建构与猜想，学生就能更关注作者表达的重点，学会如何表达。

二、前置训练要点，筑牢习作基石

（一）课前阅读，积累语感

教师要让学生在习作学习之前积累写作时要用到的素材，进行前置性阅读必不可少。在单元教学过程中，每一节课前五分钟，我设置了“阅读百花园”环节，即通过阅读与单元习作相关的好词、优美语句、精彩段落，开拓学生的视野，增加学生对事物的认知与表述能力。

（二）前置总结，素材积蓄

前置性作业的设计让每个学生在有准备的状态下进入课堂，进行有针对性的讨论，这样的交流更有效果，前置性作业的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更广泛。前置性作业引导学生有目的地在精读课堂中积累写作方法、积累好的词句与谋篇布局的策略，直击课中重难点，提高课堂效率。在习作课堂开始前，教师可以设置符合习作主题的《习作单》，让课前趣味提起来，课中练习丰起来，课后巩固实起来。

（三）体验唤醒，还原情境

本次单元习作“生活万花筒”要求选一件印象深刻的事，按一定的顺序把事情的经过写清楚。为了拓宽学生的写作思路，教材编者从不同角度为学生拟定了八个可供参考的题目，教材中写之前，完成起因、经过、结果的图表支架恰到好处。但这一安排忽略了孩子的生活体验是有限的这一事实。我们不妨采用体验与写作有效结合的教学策略，积累前置性体验，以规范学生的体验表达，让学生的写作更加扎实，表达更加鲜活有趣。

比如对于《照片里的温暖》，可采用“多层再现，唤起体验”的策略。利用视频、图片等直观的情境再现，播放一幕幕温馨的照片场景，学生马上就想到自己拍照时的经历。教师还可以邀请家长拍摄小视频，以家长的角度叙述照片中的故事，丰富学生的角色体验，引导学生将事情的过程说清楚，写明白。

三、掌握习作方法，打通读写通道

统编语文教材编排的最大特点是“双线组元”，教材中阅读与写作之间的关系很紧密。每一篇精读、略读文章都能为接下来的单元习作提供表达顺序、表达方法、表达技巧等方面的指导。本次单元习作主题是“生活万花筒”，要求学生“写一件你印象最深的事，按一定的顺序把这件事写清楚”。如果在结束整个单元的教学后，让学生直接面对这样的习作要求，学生并不能准确把握。即使下面给出了很多可供选择的题目，学生也很难抓到表达的重点。《照片里的温暖》要把照片里出现的人物都描写一遍吗？《捉蚊趣事》写作的重点应该落在哪里？教师在精读课文中会展示一连串的写作方法，这样在学生习作时并不能充分迁移运用。因此，若能够尝试把习作练习的目标、要求分解到每篇课文中，逐一实现，再由每篇的知识点串联成篇，学生习作会更水到渠成。

（一）精读批注，关注重点

习作例文《我家的杏熟了》把“主人公”在具体场景中的动作、语言、神态结合起来批注，《小木船》从“友谊破裂的过程”“和好的过程”作批注，其目的是引导学生阅读时关注这些重点地方，习作时从这些方面运用学过的表达方法。教学时如果教师能够引导学生运用批注的方法与文本对话，了解故事发生的起因、经过、结果，关注文章的表达顺序，习得文本的表达方法，并与自己的认知图式发生联结，习作时将事半功倍。

（二）生活情境，处处练笔

《爬天都峰》一文中作者用“表示动作的词写爬山的过程”，教学这一课，教师可以把教学重点放在训练学生对动词的运用上。教师可以整合“精读课文”与“初试身手”第二题“用一段话把家人做家务的过程写下来”，这一题就是重在练习用表示动作的词描写做家务或者炒菜的过程。又或者可以出示《捉蚊趣事》，通过捉蚊时的一系列动作，展示“趣”字，这样文章就有了落脚点。

教学《麻雀》，在学生勾画描写小麻雀、老麻雀和猎狗的语句后，学生能够在交流中感受小麻雀的可怜无助、猎狗的凶猛强势及老麻雀的勇敢无畏，最终感悟到那种强大的力量——爱的力量！随即让学生明白，对小麻雀、老麻雀和猎狗的描写都是作者在打猎回来的路上看到的、听到的和想到的，我们在习作中同样要把这些写清楚，而怎么写清楚自己的“所见、所闻、所感、所思、所想……”等，是训练学生描写清楚一件事的重要表达方法。教师可出示习作标题《照片里的温暖》，让孩子拿出自己准备的照片，回忆你看到了什么？是家人、朋友，还是陌生人？这是在什么状态下拍的？你耳边仿佛听到了什么？拍这一张照片的时候，你心里是怎么想的？这样说写结合，既巩固了从文本学习中习得的“把看到的、听到的和想到地写清楚”的表达方法，又为后面的单元习作铺垫。根据教学的需要，时时链接读写通道，提前分步指导，优化教学资源，以发挥最大的效益，为达成习作教学目标奠基。

（三）构思融合，预写先行

我以“多彩生活秀出来”作为本单元的核心任务，将零散的习作点串联起来，围绕“把事情写清楚”逐步深入地完成从阅读到写作，从学习到运用，从输入到输出的学习过程；由词成句，由句成段，由段成文，构成了一个整体，恰如一栋建筑一样，自然就有了建筑美。教师有意识地打通读写通道，指导学生形成结构图式、搭建表达图谱，其后就是在单篇教学的读写训练中指导学生进行习作的整体构思。

教学中我经常对学生进行扩词成句的训练，通过叠加不同要求，形成丰富语句。比如以“溪水”这个词为起点展开思维训练，“溪水”加上形容词可以是什么样的溪水？学生可能会说清澈的溪水、甜甜的溪水等；加上地点、数量词呢？可以是山下有一条清澈的小溪；加上动词，句子就变成山下有一条清澈的小溪，缓缓流过我的心田；运用比喻修辞，句子就变成了山下有一条宛如绿色绸带般的清澈的小溪，缓缓流过我的心田……这样的训练有趣而有效，可以在课前、课中、课后有意训练。在引导学生写好一系列的动作时，我在课上播放一段制作手工纸盒的视频，第一次观看时让学生留心制作的主要动作，第二次看视频时将主要的动作分解成一个个小动作，然后关掉视频，让学生回忆，尽量使用表示动作的词语，做到不重复。当天晚上的作业，同样与观察动作有关，让学生观察妈妈炒菜，然后描写妈妈的连续性动作。通过两次较为密集的连续性动作训练，学生的观察更加细致，表示动作的词语使用也越来越丰富。

除了教材提供的引导学生围绕“事情、起因、经过、结果”的顺序来构思，针对本次习作，我指导学生围绕习作参考题目，一步步探索觸发事件发生与发展的“开关”，总结出了“前后对比法”“矛盾解决法”“心路历程法”等写作顺序，丰富习作形式，从多角度写清楚自己印象深刻的事。

进行大单元统整教学，就是人本、生本理念指导下，基于学情，以学定教的一种习作教学模式。总之，在单元教学中可以打破教材编排壁垒，对教材内容进行整合、重组，适当整合重置教学资源，令课堂学习更具有针对性、实效性，让学生的习作思维更优化。