“双减”背景下英语前置性任务单“巧”设计

周春暖

【摘要】在前置性任务的驱动下构建学习共同体已经成为教学共识。课程教育改革的不断深入为教学注入了崭新思想，前置性任务单的设置就是其中之一。在前置性任务单的指引下，学生逐渐进入感知思考状态。任务单设置需要讲究一定方式方法。尤其是在“双减”背景下，前置性任务单的设置必须遵循精简性、系统性原则，结合学科属性，进行多元对接，让任务单设置得更加精巧、细致。

【关键词】“双减”；初中英语；前置任务单

前置性任务是学习活动的“预习导航单”，其对学生综合能力的生成有积极作用。课堂教学中，引导学生积极主动探究思考，进入深度学习状态是重要的。然而学生学习状态的生成需要外在要素的影响，尤其要结合学科特点以及学生的身心发展需要，布设前置性学习单，让学生在探知任务的引导下，整体构建知识框架，感知文本内容，为文本深度剖析奠定坚实基础。初中英语教学实践，教师要从教学活动伊始的前置性学习任务单着手，找寻突破视角，为课堂教学启动做好铺垫。

一、研究学情巧切入

前置性任务是生本教育理念的具体体现。教师讲授新知识之前，一定要对教情学情有清晰鲜明的把握，才能做到有的放矢，更好地设计教学活动。作为课堂教学的有机组成部分，设置前置性学习任务也要关注教情学情。学生生活经历不同，认知基础存在差异。即使同一年龄阶段，学生的兴趣点、思维方式和学习习惯也是千差万别的。前置性作业设置，教师要对教学学情有精准把握，充分考虑学生特点，在具体设置时要以缩小学生之间的距离为目标，展示独具特色的前置性任务。

课堂教学的主体是学生，一切教学活动都是围绕学生展开的，前置性任务设计亦是如此。只有充分了解学情，才能让任务呈现出科学性。学习人教英语七年级上册Unit 1 Can you play the guitar？时，教师充分把握学情，通过课下与学生进行交流，了解他们的兴趣爱好以及特长。在这个过程中，教师发现现在的学生都有自己的专长，且在不同领域都取得了一定成就。基于教情学情，教师布设书面性前置学习任务。“Our class Wang Hua is very good at dancing， she has many times in the competition to get excellent results， what is your favorite？”学生进入思考状态。在作业呈现形式上，教师借助简单的口语表达，引导学生参与到前置性学习任务中。布设前置性任务之前，教师做好了充分的学情调研，对学生有了精准把握，因此投放出来的任务具有极强契合性。

二、检索资源巧调动

前置性作业设计涉及多重资源。进行设计时，教师要抓住最基础、最重要的文本资源，在多元整合中切实发挥文本功用和价值。英语前置性作业设计，文本主题内容是主线，不能偏离教学轨道。文本中蕴含丰富的学习资源，图片、对话、听力等资料都是重要的资源，对学生产生的正向引导力是无穷的。初中英语教学实践，教师要在各种资源类型的助力下，对知识进行检索，设计科学、有趣的前置性任务，揭示蕴含于学科知识背后的思维品质和人文价值。

文本只是一种学习资源，以文本为基点是必要的，但文本容量、资源有限，又不能仅仅拘泥于文本，还要关联学生的现实生活。学习人教英语七年级上册Unit 3 How do you get to school？时，教师充分把握单元主题，从学生身边的资源着手，进行有效调动。“Please carefully observe your classmates， teachers， to see how they go to school， Work？”经过一段时间的观察，学生一边观察一边做笔记。教师给出前置性作业。“Choose a character and use the following sentence pattern to show how she goes to school or work.”有了身边资源的调动，学生完成前置性学习任务的热情迸发。教学资源涉及方方面面，教师结合单元主题，以学生身边的人、事为切入点，引导他们参与到任务中，以饱满的热情触碰知识点，生成多重剖析鉴赏能力，为主题解读剖析以及深度阅读奠定了坚实基础。

三、确定模板巧分层

了解清楚教情学情，确定单元主题内容后，很多教师就会着手设计前置性任务。要想发挥前置性任务功效价值，促使学生在完成任务的过程中养成良好习惯，教师必须为前置性任务设计构建一定框架结构，确定学习模板。学科不同，主题存在差异，呈现出来的任务模板定然存在差异，教师可以根据教学内容、教学步骤特点，找到英语教学的共性特征，提炼出相对统一的模板，让前置性任务设计有所依凭。前置性学习任务是以教材为中心点展现知识的，任务设计要在考量学生以及文本属性的基础上，分层规划，并将常见的题型固定下来，使任务之间紧密联系且富有启发性，让学生对常见训练形式形成全新的理解和体悟，实现前置性任务的意义构建。在任务模板的引导下，学生查缺补漏，发挥自身优势，弥补学习短板。

前置学习任务模板设计，可以将学习内容转化为分层学习任务，这样才能给学生带来更多启迪，促使他們深度思考。学习人教英语七年级上册Unit 5 Why do you like pandas？时，教师针对本单元涉及的知识点，布设前置性学习任务。任务呈现可选择方式多元。学生喜欢的类型存在差异。且初中生认知基础虽然得到一定程度的夯实，但学生认知的差异性是客观存在的，很难在短时间内得到改善。为了方便操作，教师在遵循因材施教原则的基础上，进一步提炼教学模板，布设前置性作业，并根据教学现实需要，不断更新、补充、调整相关问题和任务。如这一单元内容与动物息息相关，教师利用直观形象的动物图片，给学生以直观感知，触动他们的情感、思维。“The following by a variety of exercises， choose your own favorite three questions， to complete the learning task.”题型多种多样，看图连线只是其中一种。“Judge whether the following options are true or false based on the material content.”前置性任务形式固定，学生更好地掌握学习方法、技巧，才能对学生形成更好指引，让任务呈现吐故纳新的样态。在完成前置任务的过程中，学生会针对阅读材料和学习内容提出疑惑，聚焦学习难点。

四、多元分类巧穿插

前置性任务模板呈现后，教学活动就成功了一半。教师要对任务进行细化处理。任務呈现形式丰富多样。英语是一门专业性学科，蕴含丰富的知识体系。从听说读写思不同维度展开切入，让前置性任务设计有了更多选择。任务设定后，教师要对学生的表现进行预估。如果任务设计与素养目标出现矛盾冲突，教师要及时调整任务呈现形式，进行针对性设计。前置性学习任务是否科学，检验方式多样，进行学情调研，或者发挥学生的聪明智慧，让他们参与到前置性学习活动中，都是不错的选择。亦可以对任务展开分类梳理，让学生有更多选择的权利。初中生思维灵敏，已经有了一定量的认知储备，对具体知识有自己的感知和把握，完成训练任务的过程中也会逐渐暴露自己的问题。针对学生存在的短板，教师不妨进行适当的强化训练，借助多种类型任务的穿插展现，给学生以新鲜感，刺激他们敏感的语言神经。

从学生的学力基础和兴趣点出发，对任务展开分类归纳，为不同认知层级学生提供契合性学习任务，让他们在自主选择和系统规划中进入学习状态。学习人教英语七年级上册Unit 9 What does he look like？时，教师提前设置前置性任务，让学生利用课下时间完成。任务呈现形式多样，相对开放，学生可以根据自己的需求进行选择。检验学生对任务的完成情况，教师发现很多学生对材料阅读缺乏精准的把握，思维认知相对滞后。为了给学生带来独特感知和体验，教师从学生的表现和反应出发，再次穿插一个简短的材料阅读训练。“This material has many similarities with the previous one in terms of content and subject matter. Read quickly and complete the training to find the breakthrough point.”前置性任务可以有固定的模型作为参考，但并不是说前置性学习任务也不能一成不变的。在具体实施的过程中，教师可以根据学生的实际表现，做出调整，优化任务形式，甚至可以适当删除或增加相关任务，给学生提供更清晰鲜明的学习方法指引，从而真正发挥其导学价值。

科学有效地设计前置性学习任务单，是教师教学理念和智慧的体现，也是通向核心素养的必由之路。任务单不仅从知识层面出发，对知识展开梳理，更要从不同维度进行对接和融合。具体操作过程中，教师要有前瞻意识，研究学情巧切入，检索资源巧调动，确定模板巧分层，多元分类巧穿插。前置性学习任务单直接关系着课堂教学的成功。在具体直观任务的牵引下，学生完成新旧知识的衔接，在图文并茂的激活下，学生对文本的认知更加鲜活、多元，思维认知向着更高层级迈进。

【参考文献】

[1]杨菊花.初中英语前置性学习指导方法探究[J].教书育人，2019（25）.

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[3]林琳.浅谈前置性学习在初中英语单元教学中的运用[J].学苑教育，2023（12）.