以核心素养为导向的小学语文整本书阅读教学策略探究

张瑶

摘 要：新课标背景下，学生要多读书，好读书，读好书，读整本的书。笔者以“快乐读书吧”推薦书籍为例，从阅读期待的激发、阅读支架的搭建、阅读体验的深化和推进持续阅读这四个角度，探寻以核心素养为导向的小学语文整本书阅读教学策略。

关键词：核心素养 小学语文 整本书阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.003

近年来，学生核心素养的提高成为当前教学研究与实践的重要目标。而语文学科中的“阅读”是提升学生核心素养最有力的抓手，备受大家的关注。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”语文新《课标》在“教学建议”中也提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”所以，对整本书阅读教学策略的研究尤为重要。

一、指向核心素养的整本书阅读教学现状

整本书阅读教学是一种兼顾课内与课外的阅读教学形式，多以整本、整部的书作为阅读对象。与单篇文章对比，阅读材料较长、阅读面更广，内容更多。“快乐读书吧”栏目设置在小学六年的每册教科书中，囊括了童谣、儿歌、童话、寓言、神话、科普和形式多样的小说等种类繁多的文体。以此为支点，教师将课外阅读从实践操作推到了教学前沿。整本书阅读是课内阅读板块的延续，对于提升学生的阅读水平，促进语文核心素养的发展具有重要意义。

随着新《课标》对整本书阅读的不断提及，更多的学者加入了对整本书阅读研究的队伍之中，提出了各式各样的建议。但是统编版小学语文教材的推行尚处于起步阶段，特别是“快乐读书吧”栏目是全新加入的部分。将小学整本书阅读教学与“快乐读书吧”栏目相结合进行研究的实践少之又少，如何结合这个栏目指导学生由课内阅读向课外阅读的延伸，是一线教师们有待解决的大问题。新编语文教材主张读书为主，读书为要。据统计，小学语文教材中的快乐读书吧栏目推荐书目如表1。

二、指向核心素养的整本书阅读教学策略

整本书阅读既包括对全书脉络的通盘把握、思考，又突出对教学价值的挖掘，提升学生的阅读鉴赏力，最终提升学生的核心素养。如何有效开展整本书阅读活动呢？笔者以“快乐读书吧”推荐书籍为例，从阅读期待的激发、阅读支架的搭建、阅读体验的深化和推进持续阅读这四个方面进行尝试，探寻核心素养视域下小学语文整本书阅读教学的策略。

（一）唤醒兴趣，激发阅读期待

兴趣是学生阅读整本书的第一驱动力，是最好的教师。教师在指导学生整本书阅读时让他们乐于阅读，体验读书的快乐，激发学生的阅读期待。整本书阅读章节多、内容复杂，学生阅读起来难度大，阅读持续时间长。在阅读过程中，学生经常会遇到一些困难。这时就需要教师组织多样化、趣味化、活动化的阅读实践活动，让学生更主动、更积极地参与到整本书阅读中来。

1.导读活动，生长兴趣点

整本书阅读的导读活动是非常重要的，教师可以从作者、精彩部分进行切入。还可以借助影视剧片段、书评视频、阅读游戏等更为直观的形式引导学生走进故事。通过听一听、看一看、猜一猜等形式开启阅读之旅。例如，在《爱丽丝梦游奇境》的导读中，教师以“猜猜她是谁”为主线，让学生初识主人公形象；再播放经典片段视频吸引学生的眼球；最后引导学生进入童话王国阅读整本书。这样有趣的导读形式充分调动了学生的阅读兴趣，使得学生为兴趣而阅读，因兴趣而思考。

2.多样展示，激发阅读活力

除了常规的线下阅读活动以外，教师还需拓展多样化、多形式的阅读展示活动。例如，借助信息技术与语文学科的融合，通过阅读app打卡，指导学生录制阅读音频或者视频，线上“晒读”。通过阅读分享、阅读打卡、阅读交流、阅读活动秀等方式，激发学生对整本书阅读的喜爱。在阅读《小英雄雨来》整本书后，我们发现雨来的成长故事值得我们学习，结合学校本学期开展的“争当新时代好少年活动”，小英雄雨来荣登榜首，请同学们为小英雄撰写颁奖词。并开展“英雄代言人”演讲活动，宣传小英雄雨来的事迹。在这样的展示活动中，每位学生不仅成为阅读的参与者，还能够成为阅读的创造者。使得我们的阅读展示可视化、多样化、趣味化，让阅读活动充满生命力。

（二）强化指导，搭建阅读支架

在整本书阅读教学实践中，阅读兴趣能够引导学生走进整本书的大门。但让学生真正走进书中世界，探寻经典的奥秘尤为重要。教师需要搭建阅读支架，为学生开展有针对性的指导，帮助学生掌握阅读的方法。

1.设计问题链，让阅读有方向

问题链是整本书阅读教学中比较常用的教学支架。问题引向哪里，学生思考就指向哪里。开放性的、具有思维含量的问题链有利于引领学生在合作、交流、思考中加深对文本的感悟。好的问题可以引导学生多层次思考，有助于学生阅读理解力和语言运用能力的提升。如阅读《爱的教育》时，哪个故事给你留下深刻的印象？故事中，你最欣赏哪个人物？为什么欣赏他呢？在生活中，你有没有遇到类似的事情？这一系列的问题串，让学生边阅读、边交流、边思考，让学生的阅读过程有支点、有层次、有方向、有思考。

2.运用思维图示，让思维看得见

在整本书阅读实践中，教师要指导学生梳理情节，构建阅读思维导图、故事地图、人物指南、情节标签等阅读支架。让学生充分掌握跳读、猜读、借助资料、前后勾迹、比较阅读、批注阅读等阅读策略运用到整本书阅读实践中。对此，笔者进行了以下尝试：在引导学生阅读《骑鹅旅行记》时，教师可以指导学生通过看故事题目、引导学生将文章内容与作者的生活经历联系起来，推测作者的写作意图。教师还可以让学生根据自己的阅读需求，圈画重难点、写批注、写感受。在读《西游记》时，教师可以让学生画出师徒取经的路线图，并根据人物特点绘制“西游人物卡”。学生总结每个人物的法宝、能力和重要故事情节，有利于帮助学生阅读。

（三）重构内容，深化阅读体验

读完一本书，并不意味着阅讀活动的结束。学生还需要提取相关信息，重构故事内容，深化阅读体验。因此，教师在指导学生读完整本书后，可以引导学生全面看待人物，完整呈现故事过程，提出自己的质疑与思考。这能够为学生的阅读插上翅膀，从而更好地进行深入的探究。

1.吃透文本，内化关键情节

阅读完《鲁滨逊漂流记》这本书后，教师可以让学生根据鲁滨逊荒岛生存经历制作“流落荒岛生存法宝”，列举鲁滨逊在荒岛遇到的困难和解决办法。通过“生存法宝”的形式重构小说内容，让学生吃透文本，从而深化阅读体验。在制作过程中，学生既锻炼了提取概括信息能力、总结能力，也提高了阅读思维层次。

在阅读完《西游记》后，教师可以为唐僧师徒做一份“八十一难简介卡”，标注每一难的标题和主要事件，还可以引导学生制作与文本相应的思维导图、进行课本剧表演等。这些都是内化情节，深化阅读体验的好方法。总之，文本脉络的梳理，关键情节的习得对学生的阅读活动至关重要。

2.延伸拓展，合理补白内容

“补白”是在整本书阅读实践中，对与文章有关的内容进行有针对性的补充、解释和说明。在初步阅读一本书后，学生对于其中的部分情节可想象、可拓展、可补白。教师在引领学生深入文本、咀嚼文句、领略文境的过程中，要紧紧抓住课文中的“言有尽而意无穷”之处，引导学生反复玩味，感悟探讨，激情投入，引领学生恰如其分地补白拓展，让学生发挥想象，入乎其内，徜徉其中，产生“柳暗花明”之感。

在指导学生阅读完《格林童话》后，大多数学生会被《灰姑娘》这个故事情节深深吸引。她向我们传达了这样一种思想：生活中不论遇到多大的困难，我们都必须要心怀善良，对未来充满希望，最终才会收获幸福与美好。故事中有这样一个情节：灰姑娘从早到晚做辛苦的工作，天亮前起床、提水、点火、做饭和洗衣服，除此之外，还要面对姐妹们给她造成的伤害。除了辛苦的家务劳动，灰姑娘可能还会受什么苦？请学生们大胆地想象一下。如果你是灰姑娘，你如何应对这些困难呢？教师可以引导学生从灰姑娘的勤劳朴实、坚强忍耐、乐观积极中去接受其中作者想要传达的“善”的主题思想。这样的拓展、想象不仅拓展了学生的思维，还能从道德品质等层面让学生有所感悟、有所收获。

（四）读评结合，推进持续阅读

整本书阅读评价是教师基于生情、基于文本、基于教学目标精心设计的一项系统工程。评价内容包括阅读速度、阅读策略、阅读深度等，评价目标指向阅读的重点和方向，评价过程旨在调整学生的阅读实践方式，评价结果致力于诊断学生的阅读水平。科学的阅读评价能够生成更多的阅读智慧，促进学生持续阅读。

1.各方合作，评价主体多元

自我评价是学生充分调动主观能动性，进行自我剖析、自我发现、自我鼓励的过程。教师在开展整本书阅读评价时，主要以学生自我评价为主，同桌评价、小组评价、教师评价、家长评价等为辅。多元评价能够引导学生从不同角度和维度去审视自己的阅读过程，并积极寻求改进的途径。除了以上评价主体，教师还可以联系社区、图书馆开展阅读实践活动。在活动中，每位参与的工作人员、管理人员都可以对学生的阅读过程与结果进行督促、指导，对学生的整本书阅读情况进行评议。这样，教师、学生、家长、社会就能够形成互动格局，使得评价成为学生课外阅读的助推器。

2.因生设计，评价标准多样

为更好地发挥评价的激励、诊断和导向功能，教师要善于围绕读书的主要环节设计评价量表。在关注“教—学—评”一体化，促进学生整体发展的同时，评价的标准可以多样化。例如，教师可以根据学生特点“私人订制”评价标准的评价量表。评价的外显方式除了语言文字外，还可以是视频、音频、图画等多元方式。教师要以此调动学生的阅读热情，营造良好的阅读氛围。例如，星级评价量表是整本书阅读评价活动中较为常见的一种。教师要注重学生在阅读过程中的精神需求，开展“评”“展”“演”等过程评价，将阅读的目标由获得知识转变为运用方法。这种讨论式、活动式、展示式的评价方式，不仅弱化了考试、监测带给学生的压迫感和焦虑感。还有助于学生获得愉悦的阅读体验，增强阅读的信心，保持阅读的动力。

整本书阅读是教育教学改革新形势下提出的重要理念。教师对学生阅读能力的发展提供指导，在实践中帮助学生培养阅读兴趣，掌握阅读技能，磨砺阅读意志，养成阅读习惯，形成有高度和深度的思想；在激发学生阅读兴趣的基础上，促进学生良好阅读习惯与能力的养成，从而实现终生阅读、全面提升学生语文核心素养的目标，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 赵荔丹《“立体式”阅读：低年级整本书阅读的一剂良方》，《课外语文》2021年第3期。

[2] 李怀源《叶圣陶“读整本书”教学理论体系及现实意义》，《中国教育科学》2020年第4期。

[3] 姚彩凤《新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略》，《新课程导学》2020年第22期。