“双减”政策下培养学生语文阅读能力的策略探究

于丽娟

摘 要：阅读教学是小学语文学科的重要组成部分。阅读能力不仅是学生必备的素养，还是衡量学生语文综合水平的重要标准。因此，师生需要在相关教学活动中投入大量精力。同时，随着“双减”政策的提出，小学语文阅读教学势必面临更大的挑战，需要教师加强改革创新。小学语文教师要不断探究更具科学性与适用性的策略，培养学生的语文阅读能力。

关键词：小学语文 阅读能力 “双减”政策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.005

随着教学改革的深入，“双减”政策应运而生，向各学科教学工作提出了更高的要求，即任课教师需要在尽力减轻学生压力的同时，提高学生的学科能力与素养。具体到小学语文阅读教学部分，各任课教师就需进行相应的教学革新，为高效完成阅读教学任务而努力。在传授基础语文知识与阅读技巧的过程中，每个小学语文教师都有必要不断进行教学反思，以随时发现自己教学中的问题与不足，进行针对性探索研究活动，克服重重教学阻碍，引入多元培养策略。在这样的教学环境中，每个学生的阅读效率都将大大提升，迅速积累阅读技巧，大幅提升阅读能力。

一、“双减”背景下语文阅读教学改革的必要性

在“双减”政策廣泛推行的背景下，在小学语文阅读教学工作中，每个教师都要肩负更加艰巨的责任，即促进学生高效阅读，实现理想阅读教学目标。但现实是，许多小学语文教师所进行的阅读教学工作中或多或少都存在一些问题与不足，这些都可能对学生的学习造成负担，限制学生阅读能力发展。

具体问题包括：有的教师没有对学生的学习需求与学习特点有较多关注，往往无法顺利调动学生的兴趣与热情，不利于学生高效阅读；有的教师在大部分时间仍然习惯以自己为中心，剥夺了学生自主学习探究的机会，使学生难以在有限时间里达到既定学习目标；有的教师对阅读思维培养工作重视不足，没有在培养学生思维能力方面花费较多精力，无助于学生阅读学习效率的提升，更无益于学生阅读能力的增强；有的教师习惯统一教学，对学生个性关注不足，所采取的教学策略也缺乏针对性，无法给予每个学生有效引导，不利于学生高效学习；有的教师对评价反思环节重视不足，会在很大程度上影响学生阅读能力的提升。

鉴于上述内容，小学阶段语文教师需要加强教学反思，加强教学改革，最大限度优化阅读教学实践。基于此，他们可以在阅读教学活动各个环节运用恰当的指导策略，为学生创设良好的学习环境，促进学生语文阅读能力的提升，最终实现既定学习目标。

二、“双减”政策下培养学生语文阅读能力的策略

1.借助趣味元素导读，调动学生语文阅读兴趣

在实际的小学语文阅读教学过程中，学生需要成为学习的主人，积极跟随教师指引投入相关学习活动，才能取得良好的学习效果，最终顺利实现学习目标。在此情况下，如何充分调动学生兴趣与热情就成了教师需要重点关注的问题，他们需要特别为此探究总结诸多科学有效的措施。与此同时，在阅读教学课堂上，导读环节至关重要，会对整节课的阅读教学产生影响，甚至在一定程度上决定最终的教学成效。由此，在实际的小学语文教学活动中，每个教师都需强化阅读教学工作，并借助趣味元素开展高效导读，调动学生语文阅读兴趣，促使学生提升语文阅读能力。

例如，教师组织学生学习《鲁滨逊漂流记（节选）》这篇课文的时候，为了更好地完成既定任务，首先要做的是引入趣味元素，科学进行导读，吸引学生的兴趣与注意力。教师在课前阶段需通过网络渠道搜寻“鲁滨逊漂流记”动画视频，并从中截取经典片段，然后在导读阶段通过计算机等信息技术设备播放给学生，引导学生观看，提前了解课文内容。

另外，教师可以为学生布置一定的预习作业，如鼓励学生独立反复阅读课文，在了解课文主旨的同时练习朗读。基于此，在导读阶段，教师就可以组织学生进行一次简单的阅读朗读比赛，鼓励学生积极参与，最后大家评选出朗读最好的学生，对其进行表扬，并给予一定的物质奖励。

最后，教师可以自己进行示范朗读，引导学生进行模仿练习，便于学生提前感悟课文的主要内容与思想情感。这样，教师可以借助形象直观的趣味元素科学进行导读，调动学生的语文阅读兴趣，益于学生进行高效阅读，最终实现既定的阅读学习目标。

2.注重科学方法指导，培养学生良好的语文阅读习惯

在实际的语文阅读教学过程中，学生的学非常关键，如果学生没有很好的阅读习惯，只是盲目地按照自己的喜好进行学习，势必难以取得良好的效果，无法迅速提升阅读能力。相反，如果形成良好的阅读习惯，每个学生都将大幅提升阅读效率，更好地完成各环节阅读学习任务，稳步增强阅读能力。但在实际当中，由于学生思维水平、知识积累等方面的局限性，如果没有教师的指引，学生则势必难以形成良好的学习习惯，进而影响阅读实践。鉴于以上内容，在针对小学阶段的学生开展语文教学工作的时候，各任课教师就要注重教学方法，培养学生良好的语文阅读习惯，帮助学生提高阅读能力。

例如，基于《匆匆》《那个星期天》等内容进行阅读教学活动的时候，教师需着重培养学生良好的阅读习惯。在阅读讲解环节以及学生课后练习阶段，教师要尽力传授给学生更多科学的阅读方法，其中包括：初次面对文章时，学生需要做的是通读全文，重点关注主要人物、时间、事件等，了解课文所讲主要内容，为接下来深入阅读、探究课文思想情感奠定良好基础；在精读环节，学生有必要进行批注，即随时将自己对某句话、某个段落的理解与感悟书写在旁边，便于之后反复探究，加深阅读理解；在阅读过程中，学生有必要将自己认为好的语段摘抄到笔记本上，并特别花费一定时间与精力对此进行探索研究，学习其中的修辞手法、表达方式等；在平时的阅读学习过程中，学生在获取基础知识的同时，有必要大胆思考质疑，拓展阅读思维，有效锻炼阅读能力。在此基础上，教师还可以指导学生进行相关练习活动，大大提升阅读实践效果，最终提高阅读能力。

3.尊重学生主体地位，给予学生自主阅读锻炼的机会

在当前新的教育教学环境中，无论在引导学生学习哪方面知识的时候，小学语文教师都不能一味坚持传统思维模式，即自己主导整个教学过程，只要求学生被动接受，而要给学生提供充分的自主学习机会，改善学生的学习效果，提高学生的学习成效。否则，教师在耗费大量教育资源的情况下，无法很好地完成基础教学任务，导致学生学习兴趣下降，影响之后的学习活动。具体到阅读教学环节，这一点体现得尤为明显，值得任课教师重视，并做出针对性的改变。由此，在对小学阶段的学生进行阅读教学活动时，教师就要时时尊重学生的主体地位，给予学生自主阅读机会，以提高阅读教学效果。

例如，在对《北京的春天》这篇课文进行阅读教学的时候，教师不仅需要传授语文知识、阅读技巧等，还要加强对学生主体地位的重视，在各个环节给予学生发挥主观能动性的机会。

首先，在进行阅读教学活动之前，教师要先为学设计课前预习作业。学生需要详细阅读课文，借助字典等工具攻克生词障碍，并尽可能理解课文主要内容，做好课前阅读准备，这样正式讲解时学生才能更加迅速地理解教师所讲，顺利提升阅读能力。

其次，在阅读教学课堂上传授基础知识与技巧的过程中，教师需选择合适的时机进行留白，鼓励学生进一步自主探究所学内容，同时要与其他同学自由结组，就彼此无法理解的知识点进行讨论交流，互相启发，提高阅读效果。

最后，进入课堂练习环节，教师不仅要鼓励学生进一步阅读探究课文，自主思考和回答阅读习题，还需提供一篇课外短文，鼓励学生自主阅读练习，提高阅读能力。通过参与自主阅读活动，每个学生都将显著提升阅读能力，达到既定阅读学习目标。

4.鼓励小组阅读讨论，培养学生语文阅读思维

在平时的阅读学习过程中，良好的思维能力对于学生而言都是必备的，因为只有如此，他们才能高效完成既定学习任务，实现阅读学习目标。如果没有良好思维能力助力，学生可能无法迅速理解掌握文章主旨，难以深入感悟文章所传达的思想感情，更无法迅速提升阅读能力。

从大量实践可知，小组合作是一种重要的教学方法，逐渐在各学科中得到广泛应用，并在培养学生良好思维能力方面展现出很大的作用与价值。鉴于此，在以小学生为对象进行语文阅读教学工作时，任课教师需鼓励学生进行阅读讨论，培养学生的语文阅读思维，优化学生阅读学习效果。

例如，在引导学生阅读学习《狼牙山五壮士》这篇课文的时候，教师就需加强对学生思维能力的关注，并引入小组合作策略，鼓励学生积极进行阅读讨论。在基础阅读分析阶段，教师不能一味自上而下传输知识，而要适时根据课文内容向学生提问，并鼓励学生自由结成小组，互相启发讨论，深化对课文内容的理解，提高阅读能力。在完成基础阅读指导任务之后，学生进入阅读练习环节，教师可以先为学生布置针对性的阅读任务，接着指导学生划分合作学习小组，并为他们留出充足的学习空间，鼓励各小组学生进行讨论分析，尽力自主完成练习。在小组讨论过程中，每个学生都可以自然而然地从同学那里获得有益的启发与提示，拓宽阅读学习思路，进行多角度探究活动。这样，每个学生的语文阅读思维都将被激活，从而高效进行阅读学习实践，迅速提升语文阅读素养。

5.布置个性阅读作业，促进学生语文阅读能力的发展

阅读能力的养成与发展不是一朝一夕的事情，小学阶段的每个学生都要加强锻炼。课堂时间往往是有限的，教师仅利用课堂时间，学生通常无法顺利实现理想阅读学习目标，还需进一步参与系列拓展活动。另外，小学阶段的学生都有着特别的生活与学习经历，所以学习基础存在显著差异。在此情况下，教师如果一味遵循统一原则，而忽视学生个性，则可能使很多学生无法得到有效指导，难以提高学习效率与质量，影响最终的学习成果。面对上述现实情况，在小学语文教学活动中，教师就有必要为学生设置个性化阅读作业，引导学生充分锻炼，提高语文阅读能力。

例如，在指导学生阅读学习《竹节人》这一课的时候，教师在按照计划完成课堂教学任务之后，为了取得更好的教学效果，则需为学生布置一定的课外拓展作业，并在此過程中充分考虑学生个性。实际上，教师可以全面分析学生的课堂表现，准确衡量学生当前的阅读能力，进而将所教学生划分为不同的能力层次。基于此，在进行课外阅读作业设计活动时，教师就可以设计难度不等的课后练习作业，要求不同层次的学生完成不同难度的作业。对于语文阅读能力稍差的学生，教师可以根据课文设计拓展思考问题，要求学生自主探索研究。同时，教师还需推荐一篇难度较低的文章，鼓励学生进一步阅读学习。对于语文阅读能力较高的学生，教师则需为学生提供难度较大的文章，鼓励学生独立阅读思考，提高阅读能力。这样，几乎每个学生都可以得到有效锻炼，并慢慢形成高水平的语文阅读能力，实现学习目标。

6.加强阅读评价工作，优化学生语文阅读实践

在小学阶段的学科教学过程中，教学评价都是非常重要的组成部分，如果能够开展教学评价工作，教师则可以顺利优化教学效果，完成既定教学任务。具体到阅读教学活动中，教学评价工作同样重要。但实际上，小学阶段的很多语文教师都对此环节有所忽视，无法充分发挥其价值，从而更好地进行阅读教学。有鉴于此，在小学语文阅读教学工作中，每个教师都需加强阅读评价工作，最大限度优化学生的语文阅读学习实践，提高学生语文阅读学习效果。

例如，基于篇目内容进行语文阅读教学活动的时候，教师还需特别在教学评价环节投入较多时间与精力。具体而言，教师可以综合分析学生的课堂学习表现，进行针对性评价，如：有的学生阅读理解能力稍差，课堂表现不太理想，教师在指出其不足的同时，还需着重发掘其优点与亮点，帮助他们树立自信心，使他们有动力继续进行阅读学习，提高阅读能力；有的学生阅读能力较高，但是平时进步较慢，教师则需着重指出其不足，帮助其发掘自己的潜力，以持续提高阅读能力。另外，教师还可以鼓励学生自主评价，即指导学生自由结成一个个不同的小组，鼓励各小组学生互相评价彼此的阅读学习表现，且帮助彼此认识到阅读学习实践中的不足，并探寻科学改进的方向与策略。基于以上评价工作，几乎每个学生的阅读能力都可以获得提高，稳步增强语文综合能力，最终实现学习目标。

总之，在当前的教育教学环境中，“双减”政策逐渐得到推广，小学阶段的每个教师都需要面临新的学情，并不断进行革新。具体到阅读教学部分，语文教师需全面了解学生学情，不断进行教学反思，同时要在积极听取学生反馈意见的基础上，进行大量探索革新活动，引入科学的措施，改善阅读教学实践策略，促进学生语文阅读能力的提升。

参考文献：

[1] 任晓洁《浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议》，《考试周刊》2019年第49期。

[2] 李萃红《“双减”背景下小学生阅读能力培养策略》，《语文新读写》2021年第20期。

[3] 张振毕《小学语文主题式阅读教学模式初探》，《智力》2022年第5期。

[4] 王泉根《小学语文阅读教育的任务》，《小学语文》2021年第10期。

[5] 胡晓艳《小学语文阅读课生成性教学路径的探究》，《新课程》2021年第43期。