谈初中语文写作教学中如何引导学生表达真情实感

王小霞

摘 要：写作教学不仅是初中语文课程的重要组成部分，也是培养学生情感表达能力的重要途径之一。本文针对目前初中学生在写作中情感表达方面存在的问题，探讨了引导学生在写作中表达真情实感的重要性，并结合教学实践，提出了一系列引导学生表达真情实感的方法和策略，以期为相关教育工作者提供参考和借鉴。

关键词：初中语文 写作教学 真情实感DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.017

正确表达并抒发自己内心的真情实感，是初中语文写作的基本要求。然而，从目前的写作现状来看，多数学生在表达自己的内心情感方面，或“言之无物，空话连篇”，多用夸张式的假话来表达，并未真正体现自己的内心情感，或在情感表达方面呈现出“千篇一律”现象，自己内心的真情实感无法有效体现。此类问题不仅严重影响了学生所写作文的质量，同时也不利于学生综合素养的发展。基于此，如何在初中语文写作教学中引导学生写出充满真情实感的作品，成为一线教师亟待解决的现实问题。

一、初中语文写作教学中引导学生表达真情实感的重要性

1.情感共鸣与读者沟通

将自己发自内心的真情实感融入语文写作中，可以实现与读者的深度沟通。通过真情实感的表达，作品能触及读者内心，引发共鸣，使读者与作品产生情感上的连接。这种共鸣不仅增强了读者对作品的理解，更使其在情感上被作品所打动。通过情感共鸣，作品不再是孤立的文字，而是与读者情感共振的桥梁，让读者能够更深刻地体验和感受作品中所传达的情感。因此，作者将真情实感的表达融入写作中，不仅使作品更具感染力，也使作品更具意义和价值。

2.情感驱动创作的力量

将自己发自内心的真情实感融入写作中，体现了情感驱动创作的力量。情感是创作的原动力，能够激发作者的创造力。当作者将真实的情感融入作品中，作品不仅更有深度和共鸣，也能够打破平淡的表面，展现出丰富的情感世界。情感驱动能够使作品更具感染力和表现力，让读者能够感受到作者内心的脉动。因此，学生在语文写作中注重情感的表达与传递，不仅能够使作品更加生动和丰富，更能够激发作者更深层次的创作灵感。

3.体现内心世界及情感

将自己发自内心的真情实感融入语文写作中，能够更深刻地反映作者的内心世界，使作品更具深度和感情色彩。这种体验能够让作品更加真实、生动，让读者能够更直观地感受到作者的情感和思想。同时，情感表达也是一个情感与语言相结合的过程，可以让学生在写作中更加自由地表达或抒发自己的内心感受。因此，将真情实感融入写作活动，不仅可以让作品更具个性和深度，也能够促使作者更加真实地展示内心世界，与读者产生更紧密的情感连接。

4.作品能够生动和传神

真情实感能够赋予作品生命力，使文字不再枯燥，而是充满活力和情感。通过发自内心的情感注入，作品能够描绘出丰富的场景和人物，让读者仿佛身临其境。同时，情感的传递也使作品更具感染力和共鸣性，进而触动读者的心灵，让读者对作品产生深刻的印象和感受。因此，将真情实感融入语文写作，不仅使作品更加生动有趣，也能够使作品更具传达力和感染力，让读者能够更深入地理解和感受作品中所传达的情感和意义。

5.培养学生的情感认知力

通过情感表达的写作训练，学生不仅可以提升自己的写作技能，更能够深入感知和理解情感的多样性与复杂性。这种体验有助于培养学生的情感认知能力，使他们能够更好地洞察自己和他人的情感，培养情感沟通的能力。此外，情感表达训练有利于学生形成正确的情感态度与价值观。因此，在写作教学中引导学生表达真情实感，不仅能够提升学生的写作水平，还能够促进学生情感素养的提高。

二、初中语文写作教学中引导学生表达真情实感的策略

1.创设引导环境

不同的周边环境及氛围，对学生的表达欲望及表达水平有着极为重要的影响。教师要想引导学生通过情感交流来表达自己的真实感受，首先要创设相应的引导环境，营造轻松愉快的氛围。教师可以利用班会、小组讨论等形式，让学生分享自己的情感体验，鼓励他们倾听、理解彼此，从而建立情感联系。此外，教师要充分展示对学生所表达情感的关注，通过耐心倾听、言语肯定、肢体鼓励等手段，让学生感受到自己所表达的情感是受到重视的，以促使学生愿意诉说自己的内心感受，进而提高学生在写作中表达真情实感的意愿。

以部编版初中七年级上册第一单元第二课《济南的冬天》的教学为例，教师可以通过如下方式来实施这个策略。首先，在课堂上，教师以亲切的语气分享自己在冬天生活中的种种趣事，并结合自己的亲身经历谈谈内心的感受或感悟，通过个人经验的分享激发学生的情感表达欲望。其次，教师引导学生在小组内分享自己与冬天相关的故事，鼓励他们用自己的语言表达对冬天的内心感受及感想。教师可以提出一些开放性的问题，如：“你最喜歡冬天的哪个方面？”“在冬天你是否有特别的感受或故事？”等问题，引导学生从个人经验中提取情感，逐渐形成表达习惯。然后，教师结合教学内容提问学生：“在课文中，作者是如何通过描写济南的冬天表达自己的情感？”引导学生深入分析课文中的情感表达方式。通过分析课文，学生可以更好地理解情感表达的重要性，并有意愿将其应用到自己的写作实践中。最后，在布置写作任务时，教师可以提出具体的情感表达要求，如要求学生用几句话表达自己对冬天的情感感受，或者要求他们在作文中加入一个真实的情感体验。通过明确的任务要求，学生在写作中更容易将情感表达融入其中。

2.情感体验引导

发自内心的情感表达必然是以具体的事件或事物为依托，才是真正的有感而发，否则将是“无病呻吟”。基于此，为提高学生内心的真情实感，并主动将内心体验融于写作活动中，教师可以结合学生的生活实际，开展相应的情感体验活动，让学生通过亲身体验来激发自身的内心情感。教师可以通过绘画、写作练习等情感引导活动，帮助学生更深入地感受某种情感。

以部编版初中七年级上册第二单元第5课《秋天的怀念》的教学为例，教师可以通过如下方式来实施这个策略。首先，教师可以引导学生回忆一些关于秋天的个人经历或感受。比如，教师可以提出诸如：“你曾经在秋天有过怎样的经历？”“秋天的风景、天气、衣着等，对你有何种影响？”等问题，以激发学生对秋天情感的回忆，或组织学生互相分享自己对秋天的情感体验，进而让学生在分享他人情感的同时，也加深自己对秋天情感的认识。然后，教师可以运用不同方法引导学生进行练习。比如，教师可以播放秋天的音乐，展示秋天的图片或视频，让学生感受秋天的氛围，并让学生采用如画画、写诗、短文等形式来表达自己对秋天的内心情感。最后，教师可以设置情感体验类的写作题目，要求学生以自己亲身体验或感受为写作主题进行创作活动，来抒发自己的内心情感。比如，教师要求学生写一篇《我眼中的秋天》，让他们以自己的视角，表达对秋天的真实感受，进而促进学生情感表达能力的发展。

3.问题引导表达

对于初中学生而言，或出于害羞心理，或源于自我保护意识，并非都愿意将自己的内心情感予以外露。针对此种情况，教师可以通过引导式问题的应用，帮助学生打开心扉，从而促使他们愿意主动进行情感表达。教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入分析、体验与写作主题相关的情感。

以部編版初中七年级上册第三单元第10课《再塑生命的人》为例，教师可以通过如下方式来实施这个策略。首先，教师通过：“在课文中，主人公经历了哪些困难和挫折？”“他们是如何坚持、克服困难的？”等问题，引导学生深入分析人物的情感变化和成长过程。其次，教师可以提出具有引导性的情感类问题，如：“你认为在面对生活困难时，人们应该保持怎样的心态和情感？”“课文中的人物经历可以给你什么样的启示？”促使学生深入思考课文背后的情感主题。然后，教师可以结合小组学习法的应用，引导学生在小组内就特定的情感问题展开交流，分享自己的观点和体验，进而帮助学生更加深入地理解情感表达的重要性，并从中获取情感素材。最后，在布置写作任务时，教师可以要求学生以引导性问题为线索，开展情感表达层面的写作活动。比如，教师要求学生以所学课文为例，写一篇《坚韧不拔的生命》或《我眼中的再塑生命》等作文，并将自己的内心情感融于其中，进而达成提升学生的写作水平的教学目标。

4.情感元素引导

对于初中学生的语文写作而言，无论是记叙文，还是议论文，都需要做到“以情感人”。教师在写作教学活动中，应引导学生围绕写作主题所隐含的情感元素，通过种种写作手法将个人的真情实感融入作品中，进而增强作品的情感表达力。教师可以教授学生一些情感化的写作技巧，如比喻、感官描写、情感化的词汇等，以帮助他们更好地将个人情感融入所写作文之中。

以部编版初中七年级上册第四单元第12课《纪念白求恩的学习》为例，教师可以通过如下方式来实施这个策略。首先，教师以课文中的情感元素为例，如白求恩的坚持奉献精神等，引导学生分析课文是如何通过描写手法来增强情感表达的。在此过程中，教师可以展示一些带有明显情感色彩的描写句子，让学生学习、模仿并掌握情感表达的方式。然后，教师可以选择一个具有鲜明情感元素的情景，如白求恩医疗病人的场景，引导学生通过比喻、感官描写等手法，将个人的内心感受更加生动地融入作品中。比如，教师可以提问学生：“如果你要描写白求恩医治病人的情景，你会用什么样的比喻来增强情感表达？”进而引导学生在创作中有意识地融入自己的内心情感。此外，教师还可以让学生尝试在作文中加入情感化的词汇，如“温暖的微笑”“执着的信念”等，从而使作品更具情感共鸣。最后，在写作任务中，教师可以要求学生运用所学的情感化写作技巧，以课文中的情感元素为线索，进行情感表达的写作。比如，教师要求学生以《白求恩的精神》为主题，运用比喻、描写等手法，来表达自己对白求恩的敬仰之情，进而促进学生写作能力的提高。

5.培养观察能力

教师培养学生细致入微的观察能力，首先要引导学生用心观察周围事物并留意细节，同时结合自己所学知识用心体会，才能在写作中更准确地描绘情感、场景和人物。教师可以通过观察练习、绘画、描述比赛等方式，培养学生的观察能力。

以部编版初中七年级上册第六单元第19课《皇帝的新装》为例，教师可以通过如下方式来实施这个策略。首先，教师可以从课文中精心选择一段描写丰富细节的内容，如“诚实的老大臣”在“见到”皇帝的新装后的心理活动变化情况，引导学生仔细阅读并提取其中的细节。在学生仔细阅读之后，教师可以提出问题，如“老大臣的心理活动描写是依照什么顺序展开的？课文用了哪些方法来表达老大臣的内心矛盾？”等。与此同时，教师可以进行观察练习，如在课堂上展示一幅图片或一段短视频，要求学生观察其中的细节，并用文字进行描写。这样的练习可以培养学生对事物细节的敏感性，从而在写作中能够更准确地表达自己的情感。此外，教师还可以组织学生进行实地观察，如到校园内的花园、教室、操场等地方，要求学生仔细观察并记录所见所闻，并引导学生将观察到的细节用于情感表达的写作中。最后，在布置写作任务时，教师可以要求学生以观察到的细节为基础，进行情感表达的写作。比如，教师可以要求学生以《我眼中的花园》为主题，描述他们在校园花园中的观察情况和情感体验。

6.指导写作技巧

对于初中学生而言，并非积累了大量的素材，就可以创作出一篇较为优秀的作品，还需要融入自己的真情实感，才能使得整篇文章具有高度可读性。教师可以通过示范、练习、分析范文等方式，指导学生掌握相应的写作技巧，将其灵活应用于写作活动中来表达自己的内心情感，从而使作品更富有表现力和感染力。

以部编版初中七年级上册第四单元第13课《植树的牧羊人》为例，教师可以通过如下方式来指导学生掌握写作技巧。首先，教师可以选择课文中的一个情感场景，如牧羊人植树的情节，以此作为范文引导学生分析其中运用的写作技巧。比如，教师可以指导学生分析作者是如何通过描写细节、运用比喻、感官描写等手法，来增强作品的情感表达性。比如，学生可以在课文的基础上进行改编，并尝试使用类似的写作技巧，通过感官描写、比喻等手法来表达自己的情感。然后，教师再为学生提供一些表达方法相类似的范文，让学生分析、归纳、总结此类范文中的写作技巧，如修辞手法、排比句、比喻等，并指导学生如何灵活运用到自己的写作中。最后，在布置写作任务时，教师可以要求学生运用所学的写作技巧来表达自己的内心情感，从而使作品更具表现力和感染力。

综上所述，初中语文写作教学是培养学生综合素养的重要环节。教师通过创设情感共鸣的教学氛围、提供多样化的写作素材、培养细致入微的观察力以及指导情感表达的写作技巧等策略，可以明显提升学生在写作中表达真情实感的水平及能力。教师应基于学生的真实学习需求，综合应用多种教学方法，引导学生将自己的真情实感融入写作活动中，进而创作出更加精彩动人的作品。

参考文献：

[1] 肖婷婷《初中语文写作中的情感表达方面存在的问题与技巧》，《华夏教师》2023年第2期。

[2] 朱彩凤《基于情感培养的初中语文写作教学研究》，中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会《2023年课程教育探索学术论坛论文集（一）》2023年。

[3] 戴静《言为心声 以情动人——浅谈初中语文写作教学如何写出真情实感》，《基础教育论坛》2022年第35期。

[4] 俞静《以情动人 言为心声——初中写作教学策略》，《中学语文》2022年第15期。