如何实现信息技术与小学数学教学的有效融合

龙文征 向灵利

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，要促进信息技术与数学课程融合，合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。信息技术与数学教学的融合，可以改变传统教学模式单一、教学效率低下的弊端，实现课堂教学方式的多样化、课堂教学策略的灵活性。笔者将结合自身教学实践，论述信息技术与小学数学教学有效融合的具体途径。

一、利用信息技术创设情境，使枯燥的知识趣味化

根据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论，小学生处于认知发展的具体运算阶段，其形象思维能力较强而逻辑思维能力較弱。在小学数学教学中，教师可以利用信息技术将枯燥的数学知识形象化，并通过生动的画面创设教学情境，以此激发学生的学习兴趣，使其更好地学习数学知识。

例如在教学“平移和旋转”时，笔者借助多媒体课件，展示火车、缆车、滑滑梯、旋转木马的动态图片，接着向学生提问：这些物体的运动相同吗？你能根据它们的运动方式分类吗？让学生在讨论中认识平移与旋转的特点。这样的教学情境创设，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，活跃学生的思维。又如在教学“长方体的认识”时，笔者借助信息技术，以视频的形式向学生展示他们生活中熟悉的高楼、车厢、快递盒、集装箱等，引导学生用数学的眼光观察世界，并将具体的事物抽象成几何图形。在这样的教学情境中，学生兴趣盎然，注意力也很快集中起来。由此可见，信息技术与小学数学教学的有效融合，不仅能丰富教学内容，让原本枯燥的数学知识变得生动有趣，还能突破课堂的时空界限，再现真实的生活场景，让学生感受数学的魅力和领悟数学的奥妙。

二、利用信息技术化静为动，使复杂的过程直观化

数学公式的推导是小学数学教学的重难点之一。数学公式的推导应让学生经历和参与它们的形成过程，这些公式的生成往往需要严密的逻辑推理。而利用信息技术，能够将静态的知识转化为动态的图像，使复杂的过程直观地展示出来，帮助学生更加清晰地理解数学公式。

例如在教学“圆的面积”时，为了让学生感受“化圆为方”这一抽象的数学思想，笔者充分借助信息技术，在数学画板中不断把圆进行动态细分（数学画板中还可以拖动半径与份数，去自动展现不同的份数、半径下的动态图），这样拼成的图形就越来越接近长方形，效果更加直观。在完成图形的转化之后，不能忽视对转化前后图形的观察与对比，而在信息技术的帮助下，这种对比会变得更加生动直观。于是，笔者又利用信息技术进行动态演示，让学生清楚地认识到圆和转化后的长方形的联系，即形状发生了变化，面积没有改变，最终推导出圆的面积公式。

三、利用信息技术化难为易，使抽象的问题具体化

数学教材中有很多知识比较抽象，学生很难通过自己的直观感受来理解和掌握这些知识，而信息技术与小学数学教学的融合，使得教师可以利用动画演示的优势，形象、直观地展示知识的形成过程，使原本抽象的知识简单化、具体化、生动化，便于学生理解。

例如在教学“线段、射线和直线”时，笔者利用动画使抽象的概念简单化，凸显三种线的本质特征。从动画演示过程中，学生能够看出线段是直的，它的两端都有端点，可以量出长度；射线只有一个端点，可以向一端无限延长，不能量出长度；直线是把线段向两端无限延长所形成的图形，没有端点，不能量出长度。通过动画的演示，抽象的数学知识立马就变得简单易懂。又如在教学“列车过桥问题”时，笔者利用动画模拟火车过桥，引导学生通过观察火车过桥的动画，得出结论：火车过桥所行的路程=车长+桥长；火车过桥的时间=火车过桥所行的路程÷火车速度，从而掌握解决这类问题的方法。利用动画使抽象的问题具体化、生动化，既能相对地降低学习难度，又能培养学生的思维能力。

四、利用信息技术巧设习题，使课堂的练习有效化

在传统的数学课堂中，教学方式多以讲授为主、练习为辅，学生只是被动地接受知识，学习兴趣较低，学习成效不显著。部分教师注重知识的巩固，主要围绕课本展开理论知识的灌输，对知识在生活中的应用意识较为淡薄，课堂进行的练习相对低效。在此情形下，运用信息技术丰富练习的内容，变单一的练习为多元的练习，可以提高练习的有效性。

例如在教学“三角形三边关系”时，为了让学生真正理解三角形三边的关系，笔者利用信息技术设计有一定梯度的练习。首先设计一组基础练习，即出示若干组标有长度的小棒，让学生根据本节课所学的知识进行判断，在能拼成三角形的各组小棒下面画“√”；接着利用希沃白板5安排一个数学课堂活动，让学生把十组数据按是否能围成三角形分成两类；最后设计一个拓展提升题。这样一组有梯度的习题，有助于拓展学生思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，使课堂练习高效化。

综上所述，在小学数学教学中，信息技术的应用是整体性的、全面的、深入的，其不仅能将原本枯燥的知识趣味化，还能将抽象的问题具体化、复杂的过程直观化，从而以学生喜闻乐见的形式进行教学，激发学生的学习兴趣，引起学生探索数学知识的欲望，提高课堂教学效率，进而培养学生的数学核心素养。

【本文系湖南省教育信息技术研究课题“信息技术与小学数学课堂教学的融合创新研究”的研究成果（课题编号：HNETR21121）】