新《课标》背景下小学语文古代诗歌教学方法分析

摘 要：新《课标》的发布，标志着小学语文教学目标向培养学生的语文核心素养方向转变。古代诗歌教学是小学生接触传统文化的第一步，也是培养学生语文核心素养的关键一步。对此，本文首先阐述了当前小学语文古代诗歌教学存在的问题，并以新《课标》为导向，对小学语文古代诗歌教学方法进行了深入研究，以期实现利用传统文化资源对学生进行教育引导的目标。

关键词：小学语文 古代诗歌 教学方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.032

2022年《义务教育语文课程标准》的发布引起了广泛关注。这次修订旨在全面提升学生的综合素养，并对课程设置进行了优化和丰富，加强了学业质量指导，同时注重不同学段之间的衔接并详细规定了实施要求。核心目标在于确保核心素养真正地贯彻到实处，从而持续提高学生的综合素质水平。过去三十年来，《义务教育语文课程标准》在课改实践中得到了发展。其中特别值得关注的是“增强文化自信、加强语言运用、提高思维能力、锻炼审美创造”等核心素养所发挥的重要作用，这将成为实现立德树人目标的关键途径。

新的课程标准要求教师注重利用传统文化资源来引领和教育学生。小学语文教材中增加了古诗词内容的比例，在语文教育中进一步彰显了古诗词教学及其积累的重要性和地位。这一举措有助于培养学生对传统文化的热爱与理解，促进他们综合素质的全面发展。

一、小学语文古代诗歌教学中存在的问题

1.教学方法过于陈旧且单一

在传统的古代诗歌教学中，通常采用的是以教师为中心、灌输式的教学方式。这种方式强调传授知识和技能，缺乏互动和参与性，学生往往成为被动的接受者而无法积极主动地参与到课堂中。此外，由于教师对于古代诗歌的理解和应用有限，往往只停留在简单背诵和理解层面上，并没有深入挖掘其内涵和意义。

这种陈旧的教学方法导致了许多问题。例如，在知识点上，学生只是机械地记忆了古代诗歌的内容，却没有真正理解其中蕴含的情感、思想和艺术表达方式。他们缺乏對于古代文化背景、历史时代和作品风格的理解和把握。在兴趣培养方面，由于缺乏趣味性和引导性的教学方法，学生对于古代诗歌产生了抵触情绪，认为这是枯燥乏味且无实际用途的学习内容。在创新思维方面，传统的教学方法限制了学生创造力和想象力的发展，使得他们缺乏对于古代诗歌进行个人解读和独立思考的能力。

2.学生的理解能力与古代文化素养不高

在当今社会，随着信息时代的快速发展和科技的普及应用，年轻一代学生对于古代文化逐渐失去了兴趣与认同感，导致他们在接触和理解古代诗歌时存在困难。首先，现代快节奏的生活方式使得大部分学生在学习中更偏向于注重实用性和直接效果，对于抽象、深度思考或者相对陌生的主题产生了一定的抵触情绪。这种心态使得他们无法全面而深入地理解古代诗歌中所蕴含的丰富内涵。

同时，由于教育体制改革以及知识结构调整等因素，目前很多小学语文教师在教授古代诗歌时更加注重基础知识灌输和应试训练，并没有足够时间和精力去培养学生对于古代文化、历史背景以及艺术审美方面的理解与欣赏能力。这导致了很多学生在课堂上仅仅停留在字面理解的层面，无法深入挖掘古代诗歌中的情感、意象、修辞手法，更难以体会到其中所蕴含的审美价值与人文精神。

此外，教材和教学方法也是造成学生理解能力不高的一个重要原因。当前的小学语文教材对于古代诗歌的选取和编排往往过于机械化，缺乏足够的逻辑性和系统性。部分古代诗歌缺乏与现实生活联系紧密的主题，内容难以引起学生的兴趣。同时，传统的讲解式教学方法也限制了学生对古代诗歌进行深入思考和情感体验的空间。这样一来，学生只能单纯地记忆和背诵古代诗歌内容，而无法真正理解其中蕴含的情感、思想及艺术特色。

3.教师缺乏对学生古代诗歌学习过程的引导

古代诗歌作为中国传统文化的瑰宝之一，是小学语文教育中重要的内容。然而，由于缺乏对学生古代诗歌学习过程的引导，许多教师无法真正激发和培养学生对古代诗歌的兴趣和理解能力。

首先，在古代诗歌教学中，教师往往只注重知识传授，而忽略了对于学生情感和审美体验的引导。他们通常要求学生背诵和默写古代诗歌，而没有给予足够的关注和深入挖掘。这种传授知识的方式，并不能唤起学生内心对于古代诗歌美妙意境的领悟和欣赏。因此，在实际应用中，教师需要更加细致入微地引导孩子们去品味、感受以及体验每首古代诗歌所蕴含的内涵。

其次，教师在古代诗歌学习过程中缺乏多元化的教学方法。许多教师仍然采用传统的单一教学模式，如板书、讲解和默写等方式来进行古代诗歌教学。这种方式缺乏足够的互动性和灵活性，很难激发学生主动参与和深入思考的积极性。因此，在今天快速发展的信息技术时代，我们应该更加注重运用多媒体、互联网等先进技术手段，设计出富有创意和趣味性的课堂活动，从而增加学生对于古代诗歌的兴趣。

最后，部分教师对于古代诗歌文化背景了解不足。在教师缺乏对古代诗歌文化背景全面了解的情况下，他们无法将所教授内容与历史、文化背景相结合，使得古代诗歌变得抽象而无趣。因此，在进行古代诗歌教学之前，我们需要提升教师自身对于中国传统文化及古代诗歌的研究和理解水平，才能更好地将其融入教学过程中，让学生真正理解古代诗歌的深刻内涵与文化价值。

二、新《课标》背景下小学语文古代诗歌的教学方法

1.采用多元化教学方法，激发学生的学习兴趣

为激发学生对语文学习的兴趣，教师采取多元化的授课方式是十分必要且有效的。特别是在古代诗歌教学中，通过以《石灰吟》一课作为例子，教师可以深入分析新《课标》下小学语文古代诗歌教学的方法，并从不同角度来揭示其独特之处。

首先，在进行多元化授课时，教师可以结合音、形、意等方面展开讲解。例如，《石灰吟》这首古代诗歌中含有大量形象生动的描写和富有节奏感的韵律表达，教师可以通过逐字逐句地阅读和解释，让学生深入理解并欣赏其中蕴含的美感。同时，教师还可以引导学生从字形结构、字义推测等角度去探索作者所要表达的情感和意境。

其次，在多元化授课过程中，教师还可借助视听资料或者现场实践等手段来增加趣味性和互动性。比如，在讲述《石灰吟》时，教师可以播放相关音频或视频资源，并请学生参与朗读或模仿演绎，以激发学生的学习热情。同时，教师还可以组织实地考察活动，让学生亲自观看石灰煅烧的过程，进而可以更加深刻地理解作者借物喻人的象征手法，以表现自身积极进取的人生态度。

此外，在多元化授课方式中，教师还应注重培养学生对文化传承的意识。通过《石灰吟》这样的经典作品来探讨中国传统文化价值观、审美观念等方面的内涵，教师可以引导学生了解和欣赏古代诗歌在中国文化历史中所扮演的重要角色。同时，教师还应鼓励学生积极参与相关研究活动，并引导他们运用所学知识去创作、鉴赏更多优秀的古代诗歌作品。

2.提高教师的古代文化素养

首先，教师在古代诗歌教学过程中应该具备扎实的古代文化知识储备。他们需要深入了解不同朝代的诗人及其作品，理解背后隐藏的历史、文化和哲学内涵。通过对唐宋元明清等时期的经典作品进行深入研究，教师可以更好地理解和传递其中蕴含的美学观念、社会风貌。

其次，教师需要注重自身修养与素质培养。只有提高自身素质，才能真正做到用心去感悟、理解并传达古代诗歌所表达的思想情感。这包括加强对中國传统文化的继承与发展，并引导教师积极参与各类有关中国传统文化艺术的活动，如书法、园林艺术、传统音乐等。通过这些实践与体验，教师可以更好地理解古代诗人创作时的思维方式，从而对学生开展教学。

此外，提高教师的古代文化素养还需要注重有效的培训与专业发展。学校应该为教师提供相关的培训课程和资源支持，使他们能够系统地学习古代文化知识，并掌握相应的教学方法和技巧。通过参加各种学术研讨会议、读书俱乐部或工作坊等活动，教师能够不断更新自己的知识储备，并与其他同行进行交流与合作。这样一来，教师能够不断提升自身在古代诗歌教学方面的专业水平和能力。

3.抓住关键字词，体会诗人情感

在古代诗歌教学方法分析中，关键字的抓取是十分重要的。例如，在学习《回乡偶书》一课时，教师需要着重抓住本诗的重要语句：“儿童相见不相识，笑问客从何处来？”这句话深刻地表达了作者对于回到故乡的复杂心情。从这样一个简短的语句中，读者可以触摸到诗人内心深处隐藏的丰富情感。

首先，教师注意到“儿童相见不相识”这一描述。在这里，“儿童”意味着纯真无邪、天真无邪的形象；而“相见不相识”则暗示着即便身处熟悉的环境中，彼此之间仍然存在陌生和疏离感。正因为如此，在作者眼里，“笑问客从何处来？”成为一个让人难以言喻的问题。通过描绘儿童对待陌生人充满好奇与探索欲望的态度，作者把自己离开家乡多年的情感表达出来。在这种心理中，作者内心无法言说的苦闷和纠结只能通过一个简单的“笑”字来传达。

然而，这一简单的“笑”字却包含着丰富多样的感情。它既能代表孩童间轻松愉快的交流，也可以表达作者自己在回归故乡时所面临的迎接和试探。尽管外界可能只看到了简单的微笑，但其中蕴含着诗人内心深处被触动、被挑战、被问候等复杂情感。这个微笑是一种表面上积极友好的姿态，却又隐藏着许多难以启齿、无法用言语表达出来的内心声音。它是对过去与现实之间差异和冲突的反应，也体现了作者回归故乡背后潜藏的思想和情感冲突。

因此，在小学语文古代诗歌教学中，教师需要引导学生仔细品味每个关键字所承载的丰富信息。通过抓住重要语句中蕴含的情感和思想内涵，学生能够更深入地理解诗人的创作动机和表达方式。通过对于关键字词的体会，学生不仅能够扩展自己的词汇量，还可以培养对于古代文化的热爱与欣赏能力。在这个过程中，教师应该注重引导学生以多元化的角度去思考和理解古代文化背后所蕴含的丰富内涵。

4.把握诗歌主旨，提升品格修养

在学习古代诗歌的过程中，教师不仅需要让学生理解诗歌的字面意思，更要带领学生一起品读诗歌，让学生理解诗中传递的思想情感与价值取向。举例来说，在研究《静夜思》这首经典之作时，教师可以选择通过细致入微的讲解与分析引导学生逐渐理解李白所表达出的孤独与寂寞，进而促进他们对于人生哲理和审美欣赏能力进行思考。

在这个过程中，教师可以从多个角度出发，比如历史背景、作者背景、文化内涵等方面进行详尽阐述。通过将《静夜思》置于唐朝社会背景中探讨李白所处时代氛围与个人经历对其创作产生的影响，教师可以帮助学生更好地理解并感知到此篇诗歌所传达出来的一种特殊的情感氛围。此外，结合李白在诗中所运用的修辞手法以及语言表达方式，教师可以引导学生进一步分析并领悟其中蕴含的美学价值与审美体验。

除了对《静夜思》进行深入剖析外，教师还应该准备多样化的教学材料和活动，以激发学生对于古代诗歌的兴趣和好奇心。例如，组织学生进行小组讨论、朗读或配乐创作等形式多样的活动可以为他们提供更加丰富的学习体验，并促使他们更好地理解古代诗歌艺术之美与价值。

5.主题发散思维，开阔阅读视野

主题发散思维可以帮助学生开拓他们的阅读视野，并深入理解古代诗歌作品。以杜甫的《月夜忆舍弟》为例进行讨论。

《月夜忆舍弟》是杜甫的一首脍炙人口的诗歌作品。通过对这首诗进行深入解读和分析，我们可以引导学生了解其背后所蕴含的情感和意义。从主题角度来看，这首诗描绘了杜甫在一个月亮明亮的夜晚怀念已故兄弟的情景。通过描写月光、星空以及自然景观等元素，杜甫将内心感叹与外部环境相结合，展示出了他对亲情的怀念。

在教学过程中，我们可以利用这首诗来引导学生发散思维，并增加他们对于古代诗歌及作者创作背景的理解。例如，教师可以引导学生思考杜甫为何选择在月夜中怀念舍弟，他的内心体验和情感表达如何与环境呼应，并进一步探讨杜甫此时是否受到了其他文化、历史事件或者个人经历的影响。通过这样的思维拓展，学生可以更加深入地理解古代诗歌作品背后所蕴含的价值。

除了发散性思维，开阔阅读视野也是非常关键的一点。在教学中，我们可以引导学生通过阅读与《月夜忆舍弟》相关的其他古代诗歌作品，从而拓宽他们对于这一主题的认知。例如，教师可以引导学生阅读其他描写亲情、怀旧或者自然景观等主题的诗歌作品，并比较不同作者之间对于这些主题的表达方式和风格特点。通过这种比较分析，能够培养学生的批判性思维能力，并且能够更好地理解和欣赏古代诗歌作品。

古代诗歌教学的范围应该超越传统教材所涵盖的几首作品，无论是在教学考核还是启发内心的层面上，教师都要认识到诗歌对学生产生深远影响的重要性。因此，在新一轮课程改革的推动下，教师需要巧妙地利用教材，构建具有个性化的诗歌教学模式，满足学生更加全面、综合和自主发展的需求。只有这样，教师才能给予学生真正有意义、富有创造性的学习体验。

参考文献：

[1] 周小娇《新课标视域下小学语文古代诗歌教学策略探析》，《安徽教育科研》2022年第23期。

[2] 左粉艳《如何有效提高小学语文古诗词教学的实效》，《当代家庭教育》2021年第11期。

[3] 吴代恩《探析如何成功教学小学语文古诗词》，广东省教师继续教育学会《广东省教师继续教育学会第五届教学研讨会论文集（四）》2022年。

[4] 张清《小学语文古诗词教学中如何使学生“身临其境”》，《天津教育》2020年第24期。

（颜伟鹏，1982年生，男，汉族，甘肃岷县人，中小学一级教师，大学本科，研究方向：小学语文）