谈学习任务群的设计与实施

周典钰

摘 要：高中语文教师要以学习任务群为中心，着眼单元整体教学内容构建教学活动，引导学生对文学作品进行鉴赏，让学生在结构化的任务中进行深度学习，有效提升学生的语文综合素养。本文以高中语文必修上册第七单元内容为例，探究学习任务群背景下的单元教学专题设计及实施策略。

关键词：学习任务群 高中语文 单元教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.042

在我国语文学科研究者与学科教师的潜心研究下，高中语文教学模式不断改革与发展。新《课标》中引入了“语文学科核心素养”和“学习任务群”两个重要概念。其中，“学习任务群”的概念是对传统单篇教学模式的升华，也是对基础教育课程改革的一次有益尝试。传统的高中语文教学方法会导致知识点分散、学生学习兴趣不高、教师难以在有效的课时内提升学生的综合素养等问题，因此，教师需要立足大概念整合教科书中的单元内容，设置层级化的学习任务，提升语文学科的核心素养，体现单元整体教学的思想。

近些年，我国大力提倡“学习任务群”理论，将“学习任务群”理论运用于高中语文学科教学当中，一是有利于在单元教学时克服教学模式固定化的问题，让学生充分参与到学习活动中来，培养和提高学生的思维能力，提高学生的阅读理解水平。二是有利于在单元教学时充分发挥学生主体作用，将课堂还给学习者，教师成为学生课堂行为的引导者，培养学生解决问题的能力。三是有利于在单元教学时提高学生的文本阅读鉴赏能力，进而提升其写作水平。由此可见，基于“学习任务群”的单元教学设计能够与课标要求完美契合，对语文学科教学具有良好的促进作用。

一、《高中语文必修（上）》第七单元整体分析

《高中语文必修（上）》第七单元是本文基于“学习任务群”理论开展大单元教学的主要实施对象。该单元是散文单元，选取了《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》《赤壁赋》《登泰山记》五篇写景抒情散文，以“情”和“景”为主题，在该单元中，借景抒情、情景交融、审美心理是核心概念，也是教学目标的聚焦处。走进这五篇文章，《故都的秋》通过对情景的选择，营造出悲凉美的意境；《荷塘月色》营造出朦胧、幽雅的意境；《赤壁赋》营造出空灵、辽阔的意境；《登泰山记》通过描述作者与姚鼐同登泰山，让读者既可以感受美景，又可以从中感受到人文内涵。在具体的教学中，教師应着重引导学生分析作者观察、欣赏、表现自然景物的角度，掌握写景抒情的重要方式方法，感受言语的魅力之处，分析文章情景交融、情理结合的手法，促使学生深刻领悟相关内容。

二、基于学习任务群的《高中语文必修（上）》第七单元教学策略与实践

（一）教学设计的基本原则

“学习任务群”视域下的单元教学设计是一种创新性的教学活动，为了契合高中语文核心素养的教学目标，教师应依据学情，进行有针对性的教学设计，教师在单元教学设计中应基于以下三个原则，即学生主体性原则、实践创新性原则和综合素养性原则。

1.学生主体性原则

教学设计应以任务为导向，确保学生在完成实际任务的过程中获得语文知识和技能的提升。任务可以是文本分析、写作、演讲、讨论等，能够激发学生的学习兴趣和动力。教师在进行单元教学设计时，要以学生为中心，立足学情，尊重学生的身心发展规律。尊重学生的兴趣、需求和学习风格，通过合作学习、个性化教学等方式，帮助学生在任务中积极参与和主动学习。在制定学习任务时，首先，学生任务的数量、难度应适中，目标过高或过低都不利于取得良好的学习效果。其次，设计的主体应该是开放的，学生可以参与到任务设计中，展现学生的主体地位。

2.实践创新性原则

实践创新性原则是指在单元教学设计中，教师应着重培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，提高学生的思维能力。教师在“学习任务群”视域下进行单元教学设计，应精心设计学习任务，敢于创新突破，优化语文学习环境。教师可设计多样化的教学模式，如采用项目式任务设计、角色扮演和模拟、创新演讲和辩论、互动合作体验等，通过落实创新性原则，可以使教学更具活力和趣味性，提高学生在语文学习中的创造力和实际应用能力。

3.综合素养性原则

综合素养性原则在基于学习任务群的高中语文教学中扮演着重要角色，它强调了培养学生综合发展的能力，包括思维能力、情感素养、人际交往等方面。语文教材的单元设计要以“语文核心素养”为立足点，因此，在“学习任务群”视域下的单元教学设计过程中，教师要让学生通过自主、合作、探究，建构语言、完善思维、内化审美情趣和提升文化底蕴。因此，教师一是要全面把握要把握“学习任务群”与“语文学科核心素养”的综合性，二是要全面把握“语文学科核心素养”内部的综合性。通过综合素养性原则，教学可以更全面地培养学生的认知、情感和实践能力，使他们具备更强的综合素养，能够更好地应对未来的挑战。

（二）教学方案设计与实施

1.分析教材学情，明确单元教学目标

教师在进行单元教学活动时，应对阅读内容的知识系统进行合理划分、归纳与分析。教师对新《课标》、课本、学情进行准确分析，是完成学习任务的重要前提条件。第一，教师应对新《课标》内容进行深入解读与分析，深刻理解学习任务群视域下，以阅读单元教学设计为基础进行教学流程的构建与实施。第二，明确教学目标，保证教师在进行单元设计时不会脱离教材。第三，深入分析学情，尊重学生的主体性，顺利开展单元教学。教师要将学习任务作为导向，进行相应的教学设计。

（1）学情调研

学生在义务教育阶段已经接触过散文题材，对散文的特征基本有了一定的了解，具备一定的鉴赏与感知能力，在词汇的理解方面基本无障碍。学生可能遇到的困难在思维方面，教师应引导学生运用逻辑思维分析人物情感和自然美景之间的内在关系。在教师的引导下，学生的形象思维和逻辑思维会得到有效提升，对文本中蕴含的情感也会有准确的感知，通过构建学习情境，学生可以在一定程度上分析作者的情感，深入领会作者的创作意图。

（2）单元教学目标

该单元所属任务群是文学阅读与写作，关键词是“人与自然的关系”，主要描述大自然的美景，因此，本单元整体的教学脉络就是让学生了解并感受自然美景，通过文学作品提升学生对自然的感悟力，激发学生对生活的热爱。该单元的几篇散文均是写景抒情名篇，通过描述人与自然的关系，可引发学生对人生、社会等多方面的思考。

单元目标为：

了解关于“散文”文体的核心知识，感悟语言、积累词语，感受作品的意境，在阅读中体会景物与情感的关联性，细细品味写景文字。

理解常见景物描写的手法，朗读经典段段落文辞之美，从意境、语言、情感等某一方面入手，试着写文学短评，品味不同作家的语言风格和语言的美妙之处。

通过群文阅读和对比阅读，仔细分析语言特点，体会每篇散文的独特性，体悟思想感情，分析不同作家的写作风格。

2.创设细读情境，设计教学活动

在基于学习任务群的教学模式下，“文本细读”的地位越发重要，是深度学习的关键过程。因此，教师应合理合计教学活动，努力创设文本细读情境，并设计阅读教学活动。

情境1：教师探讨对“泰山”的印象，比如说泰山有多高？泰山的外貌是怎样的？在探讨后，教师可以利用多媒体资源展示“赤壁”“泰山”的影像资料，让学生产生亲临之感。

情境2：教师与学生一同探讨对“北京”的印象，如北京的春天、北京的秋天、北京的天坛。在探讨过后，教师再向学生展示“北京地坛”“荷塘月色”等相关视频资料。

教师再将大单元的阅读任务按照文本类型区分为“现代散文”和“文言诗词散文”，让单元任务群能够有效落实。

活动1：仔细阅读《故都的秋》《荷塘月色》，通过这两篇描写城市景色的现代散文，品味城市的美丽景色；并在不一样的美景中体会不同的人文情感。

活动2：细细品味《赤壁赋》《登泰山记》，学生通过这两篇古代写景抒情散文，理解文本的语言之美，同时领会《登泰山记》的别样风景，从文本中体会情与景的内在关联，感受其中蕴含的情感元素。

3.增强问题引导，激发学习兴趣

问题是培养学生学习能力的重要方式，教师增强问题引导，可以有效提高学生的思维能力，达到深化阅读的效果，确保大单元教学质量得到有效提升。高中语文教师应结合单元任务群的特点，遵循学生主体性、综合素养性、实践创新性原则，在文本阅读过程中引入问题。在学生进行《赤壁赋》《登泰山记》的对比阅读过程中，教师要把握时机提出以下问题：例如，

问题1：《赤壁赋》全文的情感基调是怎样的？作者有着怎样的人生阅历？这种阅历对其作品带来了哪些深刻影响？学生进行小组讨论，结合资料进行说明。

问题2：《赤壁赋》和《登泰山记》这两篇散文都写出了对祖国山水之情，请将两篇文本进行对比，阐述自己对人生有着怎样的理解与感悟。

通过问题的层层引入，从山水文化，品味人生，实现大单元阅读教学的目标，再到探究文化意义的单元教学目标，教师利用问题引导，让学生带着问题去学习，激发学习兴趣，推动学生深度学习。

4.开展综合实践，落实实践型教学

教师要结合单元学习任务群的要求，有目的、有计划地开展综合实践活动，体现出新《课标》语文教学的实践性。在开展综合实践之前，教师可对《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》《赤壁赋》《登泰山记》五篇文本进行系统化讲解，介绍散文的艺术性写作手法，将单元阅读与实践任务有效衔接，并给予学生充足的时间去领会。学生从五篇文本中总结出每篇文本的写作手法，总结各种语文艺术的不同功能，找出每篇文本的相同之处和不同之处，并引导学生进行仿写。

教学实践活动1：活动内容为“我和大自然的故事”实践活动，学生从身边的大自然美景入手，对自然景观进行细致观察与欣赏，体会大自然的神秘感与自然美，以绘画、拍照等多种形式，从真实的景物中感受大自然的魅力，并将真实的情感投入创作之中，从而获得良好的审美体验。

教学实践活动2：活动内容为设计半命题作文，半命题作文为《我是大自然的______》，学生自行补全题目，围绕身边的景物，并将自身化为大自然中的一分子，运用文本中涉及的多种写景手法，展现自己的独特感受与体验。

教学实践活动3：活动内容为设计命题作文，题目为《大自然是我的______》。在前两个实践活动的基础上，这一活动旨在引导学生由发现自然之美，体验自然之美，上升到汲取自然之美，从而实现物我交融，人景合一的审美目标。

5.应用教学设计，评价模式多元化

评价是阅读单元教学设计中的重要环节，是对学生的学习活动效果进行的客观判断，也是教师对自我教学行为的一种反思。在学习任务群模式下完成的多种多样的学习活动会产生各具特色的学习结果，因此，教师应将评价模式多元化。通过划定目标、挖掘文本内涵、完善评价体系、加强课后反思等多种方式，将多种评价相结合，最终达到完善教学活动的目的。

第一，评价需要有一定的针对性和构建性。教师应树立先进的评价理念，以学生的全面发展和终身发展为评价依据，并关注每位学生在完成学习任务后取得的进步，在评价过程中采取定量与定性相结合的方法进行有效评价。

第二，采用多样化评價方法构建和谐的师生关系。教师在进行单元教学设计时，要充分体现学生的主体性原则，并采用多向评价、定性评价等相互结合的评价方式。在教学设计实施后，学生、教师都要参与到教学评价当中去，教师通过评价能够发现教学设计的不足之处，不断改进单元教学设计，提升教学水平。通过多元化教学评价，学生的语文素养也将得到不断提升。

第三，采用多样化评价方法构建和谐师生关系。突出学生的主体地位是新《课标》的要求，因此，教师在进行单元教学设计时，要充分体现学生的主体性原则，实现教学相长，并采用多向评价、定性评价相结合的评价方式。在教学设计实施后，教师应鼓励学生参与到教学评价当中去，教师通过评价发现教学设计的不足之处，不断改进单元教学设计，提升教学水平。通过教学评价，学生的语文素养也能够得到不断提升。

综上所述，学习任务群是一个全新的教学概念，基于学习任务群理论进行的高中语文大单元教学，是新课程环境下教育教学的必然选择，也是学生深度学习的重要抓手。教师应对教材进行综合考虑，体现教学思想，也要突出每篇课文的重点内容，注意任务活动安排的兼容性和独立性。教师在教学过程中一定要注意协调好局部与整体的关系，最大化地实现大单元教学目标，促进单元学习任务的逐一、有效落实，促进学生综合能力的全面提升。

参考文献：

[1] 朱焕利《基于学习任务群的高中语文群文阅读教学探讨》，《文科爱好者（教育教学）》2021年第4期。

[2] 董玉真、唐真《学习任务群的单元教学专题设计与实施》，《新课程研究》2023年第3期。

[3] 黄芳《学习任务群视域下的大单元教学设计——以统编高中语文教材必修上册第七单元为例》，《中学语文》2023年第9期。