浅谈构建小学数学高效课堂的策略

赵丽娟

摘  要：小学是学生接受义务教育的初始阶段，也是学生发展思维和形成习惯的关键时期。数学作为一门重要的基础教育学科，一直被许多师生视为重难点学科，对培养学生的数学思维和综合素质起着重要作用。素质教育将“以学生为中心，以学习为中心”的教育理念渗透到小学数学教育中，由此，许多教师和学生改变了对数学的传统看法，提高了数学教育质量。文章提出了构建小学数学高效课堂的策略，以供参考。

关键词：小学数学;以学生为中心;高效课堂;教学实践

一、创新教学模式，激发学生学习兴趣

（一）以学生为中心，调动学生的学习积极性

“以学生为中心”的理念强调以学生为中心的教育设计，这也是过去教师忽略的核心教育理念。大多数小学数学教师已经习惯于把自己放在主导地位，这不仅限制了学生的学习自主性，而且在一定程度上打击了学生的学习积极性，很难提高学生的学习效率。因此小学数学教师需要转变教育观念，积极创新教育模式，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

（二）立足课本，挖掘学生的探索欲望

例如，在《图形的运动》课上，教师可以让学生先观察生活中的轴对称物体或图形，然后使用准备好的工具，用纸切割轴对称图形。此外，学生还可以分享在生活中看到的轴对称物体或图形。通过这种有趣的手工活动，可以有效激发学生的学习兴趣和探索欲望。在“平移”部分的教学实践中，教师可以让学生思考生活中有哪些平移现象，也可以在课堂上进行简单的示范和演示。这会打破长期沉寂的课堂教学氛围，让数学课堂变得轻松有趣，而且学生也会从中感受到数学这门学科对生活的效用。

二、设置问题情境，引导学生自主探索

（一）以学习为中心，解决问题

就小学数学教育而言，要践行“以学习为中心”的教学理念，教师必须在教学实践中，有意识地培养学生的自主学习和探索能力。也就是说，教师要为学生提供自主思考的机会。因此，小学数学教师可以通过课前研学设置核心问题交流的合作式教学方法，发挥生生互助的教学优势，让学生主动思考和积极探索。在这个过程中，学生可以成为学习的主人，发挥学习能动性，根据自己学到的知识和思维逻辑，努力探索和解决问题。

（二）立足课本，提高学生解决问题的能力

例如，教师在教学《角的度量》这节课时，可以问学生：“教室的四个墙角各有多少度？沙发靠椅与沙发垫形成的角是多少度？”让学生思考如何测量这些角的度数;也可以让学生自主思考，互相交流，并大胆提出自己的假设和想法，为学生创造自由、开放的探究学习空间。最后，教师可以向学生介绍一个名为“量角器”的测量工具，让学生用工具测量教室内不同角度的度数，并思考没有量角器时，该如何量出角的大小。这样能有效提高学生的自主探究能力和解决问题的能力。

三、拓展合作实践，提高学生学习能力

新课标一再强调，要培养学生的自主、合作、探索能力，进而提升学生的数学核心素养和综合实践能力。这也意味着实现“以学生为中心，以学习为中心”是促进学生全面发展的重要因素。因此，小学数学教师应积极开展合作实践教育活动，使学生在团体中发挥个人效用，通过成员之间的相互帮助和相互促进提高学生的合作探索能力和数学综合素养。

例如，教师在教学《条形统计图》这节课时，可以根据学生的学习情况、优势互补的原则，将学生分为几个学习小组，并要求各小组成员根据所学的统计知识在课堂上进行合作，统计班级学生的兴趣爱好，绘制成条形统计图。在此期间，教师不过分干涉学生的合作实践，但要让每个组员明确自己的责任，让所有学生发挥自己的价值，避免产生组内部分学生主导的情况。最后，教师可以让每个组员单独展示自己团队的成果，分享自己在合作探索中的感受和收获，其他学生可以通过分享总结出科学的方法，或提出自己新的想法，从而有效提高学生的合作探索能力和综合实践能力，实现学以致用的教育目的。

四、应用信息技术，提高学生理解能力

在信息技术的高速发展背景下，越来越多的教师意识到信息技术的教学优势，如今，这已经成为一线数学教师提升课堂教学质量的重要途径之一。信息技术是集合声光影像为一体的教学工具，能够将静态的知识转变为动态化、立体化、形象化、直观化的教学形式，这能提升知识的视觉表现效果，对小学生具有非常大的吸引力，也能够提升学生的直观理解能力。尤其是小学数学课程知识多数为抽象化、逻辑性、算式性的表现特征，有效将信息技术融合到小学数学课堂教学中，将会大大丰富课堂的教学表现，促使学生身临其境。这样学生将会具有较强的学习主动参与性，对小学数学高效课堂的构建具有关键性的推动作用。

例如，在教学《组合图形的面积》一课中，新课开始时，首先，教师导入视频，将“神舟十二号发射”引入新课，在吸引学生学习注意力和激发学生兴趣的基础上，将视频逐步演示、转变成一个火箭的图片，以此引出五个基本图形（长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形），唤醒学生的旧知。其次，教师先问学生每个图形的面积怎样计算，再问学生整个图形的面积怎样计算，由部分到整体，由旧知到新知，循序渐进，顺理成章，为后续学生新知的探究奠定基础。最后，教师可以创设生活化的情境，如：“老师家中要装修房子，铺装地板，算一下老师需要买多大面积的地砖？”引导学生画一画有哪些基本图形，标一标相应的数据，算一算相应的面积。当学生遇到障碍时，教师可以通过信息技术为学生呈现“图形分割法”和“图形添补法”，以此促进学生直观理解和掌握计算技巧。在信息技术的辅助下，不仅省去了教师课堂板书的时间，促进教师投入更多的精力用于师生知识的双边互动，还让学生在教师创设的不同情境和直观演示的过程中，激发学习兴趣和发展了空间想象思维。

五、游戲教学，增强学生学习动力

小学生天生好动，游戏对小学生而言具有非常大的吸引力。在小学数学高效课堂的构建过程中，教师应该根据教材内容融合游戏化的教学元素，这不仅可以优化数学课堂的教学表现，还能激发学生的学习动力，提升学生学习过程中的愉快体验，为小学数学高效课堂的构建奠定良好的教学基础。

例如，在小学数学的复习课堂中，教师以“小数乘除法”这一教学内容为例，以小组为单位组织学生开展“小数乘除法——争霸赛”。首先，教师根据学生的性格特点和学习基础，以异组同质、同组异质为划分原则，将班级学生分成不同的竞赛小组，保证小组之间比赛的公平性，激发全体学生的参与感。在分组完成后，要求每一位学生都进行回答，回答次数均有上限，这样才能更好地激发后进生的积极参与，容易营造小组内优带差、差学优的备战学习氛围，以此锻炼学生的计算能力。其次，教师根据不同学生的学习基础设计不同的计算题组，然后组织两个小组进行比赛。在比赛的过程中，教师不仅是出题者和裁判者，还是比赛过程的记录者，记录不同学生在比赛中的反应，继而推断出不同学生对知识掌握的深度，以此提升教学的针对性。最后，在比赛结束后，教师除了进行针对性的辅导教学，还需要根据不同学习小组的表现，公布最佳小组奖、个人进步奖等。这个评价过程中，教师不能只评价结果，更要重视不同层次学生的学习表现，积极开展鼓励性、肯定性的评价，使学生都能获得正向的学习反馈，建立学生学习数学的自信心，提升学生学习数学的主动性，从而对下一次的数学学习具有更加强烈的学习期待。

参考文献：

[1]万小龙.“以学为中心”的小学数学课堂教学探讨[J].新智慧，2018（36）：109.

[2]王玲.“学为中心”的小学数学教学设计与运用[J].科普童话，2018（42）：118.

[3]贲友林.贲友林与学为中心数学课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

（责任编辑：邹宇铭）