培养小学生数学学习习惯的实践探究

曹中会

摘  要：我国著名教育家叶圣陶先生认为，教育的目的就是培养习惯、增强能力。良好的学习与生活习惯，是一个公民必须具备的基本素质。好习惯能让人终身受益。无论是学校、家庭，还是社会，都要重视学生的习惯培养。小学阶段既是培养学生数学学习习惯，又是提升学生数学基本素养的关键阶段。重视培养学生的数学习惯，有助于提升课堂教学质量，有利于培养学生的综合能力，提升学生的综合素养。目前小学生在数学学习过程中表现出了许多不良习惯，需要采取有效措施予以矫正。

关键词：小学数学;数学教学;学习习惯

一、数学学习习惯培养的重要作用

义务教育课程标准在各门课程的学习要求中，都涉及学科学习与习惯培养问题。這充分说明，义务教育阶段的各门功课，虽然分别承担着不同的教学任务，但在学生的成长过程中既体现学科育人价值、功能特点，又统一回归立德树人根本任务。在良好习惯培养方面，都要结合学科特点与规律，重视习惯培养。

与其他学科相比，数学课程“在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用”。学习数学与学好数学，都需要良好的数学学习习惯作为支撑。没有良好的数学学习习惯，很难学好数学。数学学习习惯的培养与数学学习效率之间存在某种因果关系。有经验的教师，在数学教学过程中都高度重视培养学生的数学学习习惯。他们深深懂得，数学课程的抽象性、逻辑性、实践性、基础性、普及性和发展性特点，都要求重视数学学习习惯的培养。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》确定了以核心素养为导向的课程目标。该目标以学生发展为本，要求通过数学课程学习，使学生获得“四基”，发展“四能”，从而形成正确的情感、态度和价值观。要实现上述目标，当然离不开良好数学学习习惯的培养。概括起来，培养小学生良好的数学学习习惯，其作用价值主要体现在以下几个方面：

一是培养小学生良好的数学学习习惯，是学生学好数学的前提和基础。二是培养小学生良好的数学学习习惯，是落实《义务教育数学课程标准》的重要举措。三是培养小学生良好的数学学习习惯，是提高课堂教学效率必不可少的环节。四是培养小学生良好的数学学习习惯，是为学生长远发展奠定扎实基础的一个重要过程。

二、小学生数学学习习惯现状

与其他学科教学相比，就数学成绩而言，学生差别较大。中上水平学生数量偏少，中等生成绩不稳定，学困生数量较多。目前就习惯表现来看，小学生的数学学习习惯培养也得到了应有的重视，取得了一定成效，但还存在一些不尽如人意的地方，值得反思与改进。本研究对8个乡镇16所小学的1～6年级学生数学学习习惯现状进行了观察、访谈与调查问卷活动，归类总结了存在的几个突出问题。

（一）上课不专心听讲

调查发现，上课不专心听讲的现象在小学六个年级均存在。其中小学低年级段的学生占42.3%，中年级段的学生占32.7%，高年级段的学生占26.5%。学生的不良习惯影响课堂教学气氛，课堂上需要教师多次提醒或多次批评进行矫正。

（二）课堂上积极回答问题的人数偏少

课堂是学习的主阵地，但许多学生不愿积极主动地回答问题，课堂学习气氛沉闷。本次调查结果显示，有35%的低年级学生担心被教师提问，对回答问题表现出恐惧情绪。

（三）书写潦草现象十分突出

该问题主要表现是汉字字体不端正，数字书写似是而非，胡涂乱抹次数频繁。良好的书写习惯是保证数学作业工整清晰的前提。调查发现，书写潦草现象在小学低年级段中的占比最高，达到了47.8%，中年级段的学生占31.5%，高年级段的占23.7%。

（四）阅读习惯较差

解答数学应用题，理解概念、公式及含义等，都需要具备一定的阅读理解能力。在小学低中年级段，36.7%的学生要依赖教师或家长的帮助，才能解答数学应用题。通过调查谈话得知，这类学生认为自己在理解题意方面存在诸多困难或障碍。

（五）抄袭作业现象长期得不到有效解决

在农村一些小学，总有一部分学生存在抄袭数学作业的现象。有26%的教师认为，所带班级里存在抄袭数学作业的现象。首先是数学家庭作业抄袭现象最为严重，其次是附有参考答案的数学配套练习册，学生做作业不思考，不翻阅教材，而是直接抄写现成答案，以此来蒙混过关。这种现象是数学教学与管理的一种顽疾。抄袭作业的学生给出的解释往往是“看不懂题意，不会做”“课堂没听懂”“不会运算”等。

（六）没有养成自觉预习与复习的习惯

课前预习与课后及时复习是学好数学要具备的良好习惯。调查发现，小学一到四年级学生的这两种习惯表现令人担忧。仅有42%的学生能够进行预习与复习。其他学生需要在教师或家长的督促下才能完成预习与复习任务。

三、小学生不良数学学习习惯的成因

（一）课堂教学方式单一，学生主体作用发挥不够充分

学生上课不专心听讲，既与学生自身因素有关，又与课堂教学方式单一因素有关。数学具有抽象性特点，也有单调枯燥的一面。一些学生对数学学习缺乏兴趣，注意力不集中，心思不在课堂，学习效果很差;教师授课方式单一，侧重讲解，没有让学生进行充分的动脑动手实践，学生在课堂上参与问题思考与解答的过程不够充分，主体作用发挥存在问题，也会导致学生上课不专心听讲现象的发生。

（二）心理原因导致学生不积极回答问题

思考问题、积极回答问题，是教师十分期待的场景。同时，回答问题的过程也是一个交流提高的过程。通过访谈与问卷得知，部分学生自卑心理作祟，担心回答出现错误后被同学讥笑或被教师批评;部分学生知道问题的答案，但口头表达能力较差，不愿积极回答问题;还有一小部分学生学习基础薄弱，没有自己的思考结果而十分恐惧，只好保持沉默。

（三）学校、家庭的监管不足导致学生书写态度不认真

部分学生心性浮躁，做事粗心大意，自我约束力差，难以做到书写认真细致;学校与家庭在学生学写字的起步阶段以及后来的学习中，要求不严格，监管不到位，训练不充分;学生练字缺乏意志与恒心等。此外，许多农村留守儿童家庭对学生的作业书写监管存在不足，许多环节疏于管理。一些学校在改变作业书写潦草现状方面，得过且过思想严重，没有切实采取科学合理的措施。

（四）数学阅读习惯没有得到应有的重视

阅读习惯与能力，不仅是语文学科培养的重点，数学课程也要注重培养学生的阅读习惯与能力。根据学生的年龄特点及认知规律，在小学低年级段，尤其要注重培养学生的数学阅读习惯。这是为学生长远发展打好基础的关键阶段。事实情况是，一些乡村小学不注重学生数学阅读习惯的培养，认为培养阅读习惯是语文学科的事情。数学教师讲求的是数学作业的数量，没有在学生课堂或课后作业完成的过程中渗透习惯培养。一些家长在指导学生数学作业过程中，偏重结果的错与对，也不在意阅读习惯的培养。这两种因素是导致小学生数学阅读习惯不够良好的深层原因。

（五）抄袭作业的习惯成因复杂

作业是对课堂学习效果的一种巩固形式。部分学生抄袭作业，其原因较多，如认为作业量大，短时间难以完成;作业题偏难，无从应答;学生行为懒惰;学生对数学学习不感兴趣等。不管列举何种理由与原因，学生抄袭作业是一种欺骗行为，与学生应有的诚实、守信品质相背离。

（六）家长缺少对预习与复习环节的培养与指导

课前预习、课后复习是学生数学学习过程中应该具备的良好行为习惯，也是学生自主学习、自我提高的一个重要过程。对数学课而言，许多学生缺乏预习与复习过程，没有养成良好习惯。其原因与教师和家长的教育引导有关，也与学生自己的认识浅薄有关。关于预习什么、怎样预习、怎样复习，教师与家长进行指导并严格训练的过程并不充分，学生关于预习与复习的作用意义了解不多，方法也不够熟练。

四、培养小学生数学学习习惯的策略与方法

（一）家长要重视学生的习惯培养，落实监管措施

家长是学生成长的第一责任人，也是培养学生良好行为习惯的指导教师。在家庭教育环境中，家长要以身作则，率先垂范，在学生习惯培养方面，从一点一滴做起，严格要求，循序渐进，让学生在学习生活方面养成良好的行为习惯。实践证明，抓好学生习惯培养，要从起步阶段抓好落实工作。起步阶段如果放松书写要求，一旦定型，改变现状就很困难。比如，小学一年级第一学期的识字写字阶段，家长就要多花气力，引导学生看清字形结构，指导学生一笔一画写好字，及时纠正握笔姿势。这个要求对全体家长是一致的，但仅适合一部分有一定文化学历背景的家长去做。农村有一部分家长识字不多，指导学生写好字方面存在困难，需要教师帮助指导。

（二）学校要构建学生学习习惯培养体系

《义务教育数学课程标准（2022年版）》关于数学核心素养的构成，明确提出了三个“会用”，即“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”，这三个“会用”蕴含习惯与能力的培养要求。培养小学生数學核心素养，视野不能局限于课堂教学，要把习惯培养纳入课堂内外，融入日常的学习生活中。学校要研究制订培养学生良好行为习惯的方案与措施，构建小学1～6年级学生学习习惯培养体系，确保习惯培养常态化。

（三）教师要研究数学学习方式，重视数学学习习惯培养

学习数学有许多重要的方式方法，诸如专心听讲、独立思考、观察与实践、判断与分析、归纳与总结等，这些内容既是方式方法，又是好习惯，可以说是方式方法与习惯的统一。学生学习过程中对某种方式方法运用自如，效果良好，一定得益于良好习惯。好习惯是形成有效学习方式方法的基础与前提。因此，教师在教学过程中，要注意研究学生的数学学习习惯，从习惯培养的角度出发，让学生运用有效的学习方式方法去听课和完成作业。

1. 预习与复习习惯的培养

数学学习过程中，课前预习、课堂学习和课后复习是学习数学的三个十分重要的学习阶段。在这三个阶段中，学习的过程都与习惯相伴而行。预习是学习数学的开始，是学生在学习兴趣、好奇心支配下自主学习的开始。事实说明，小学低年级段的学生在预习习惯、复习习惯表现方面处于被动或盲目无序状态。他们不理解预习、复习的重要性，也没有养成预习与复习的习惯，学习数学仅限于课堂学习。学习过程不够全面，学习习惯没有养成，学习效率会大打折扣。

因此，不论是教师，还是家长，都要着手培养学生的预习复习习惯，让学生在良好的数学学习习惯支配下，自觉完成学习任务。让学生认识到预习复习是培养自主学习能力，提升学习效率必不可少的环节。

2. 针对不良习惯，要实施矫正策略

小学生数学学习过程中表现出许多不良习惯，低、中年级段的学生尤为突出。要梳理不良习惯，分类采取措施，需要家长、教师、学生共同参与矫正过程。比如，对书写潦草问题，采取教师指导、家长监督、书写优秀学生帮助的方式，让书写习惯差的学生认识到书写潦草的危害性，提高思想认识。教师、家长应从行动上予以监管，零起点开始纠正潦草现象，如一次作业分两三次完成，直到书写工整。对学生取得的进步及时予以肯定，鼓励其增强自信心，进而继续把字写端正和清楚。

（四）要坚持循序渐进的原则

好习惯的形成是一个不断训练与巩固的过程，因此要坚持循序渐进的原则。依据小学生的身心发展规律及接受能力，从最简单、最容易培养的习惯入手，做好反复训练与培养巩固活动，以此为基础上升到基本要求高的习惯，让习惯培养呈现螺旋式上升发展态势，好习惯才能够最终形成。

总而言之，培养小学生良好的行为习惯，对学生的健康成长以及未来发展意义深远。为此，要从教育引导的角度剖析其成因，以纠正学生的不良习惯，在这个过程中，家庭和学校、教师在培养学生良好行为习惯方面均肩负重要责任，需要发挥出一定的作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]任有运，史晓真.中小学生综合习惯阶梯式培养方略[M].长春：吉林文史出版社，2020.

[3]张菊霞.家校携手培养小学生良好的数学作业习惯[J].甘肃教育，2021（14）：113-114.

（责任编辑：邹宇铭）