小学英语深度阅读教学策略

王丽

摘  要：根據国家现行课程设置指导意见，小学每周开设两节英语课。如何在课堂上有效依托教材（外研社三年级起点），利用有限的教学时间和教学资源配置，通过深度阅读教学发展学生的综合语言运用能力和思维能力，最终提升学生的核心素养，这对公共教育资源相对匮乏的教师和学生提出了挑战。文章通过教学实例阐述了小学英语深度阅读教学的含义和意义，并从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段讲解了行之有效的教学方法。

关键词：深度阅读;语言能力;思维能力;核心素养

深度阅读是在深度学习的前提下逐渐兴起和发展的衍生词汇，也可称为精读，这一方法注重学生在实际阅读过程中的自主学习和辩证思考能力，以此获得对所学内容的深刻认知和独到见解，通俗地讲，也就是深度理解和灵活应用的阅读模式。

一、阅读前：巧用插图，发展思维的敏捷性

首先，外研社教材每一部分都配有精美有趣的插图，通过这些图片，学生既可以复习以前的旧单词，也可以适当拓展新词汇。例如，五年级下册Module 1 Unit 2 Part1图片，让学生进行一场头脑风暴，尽可能多地说出图片中呈现的单词，如legs，picture，wall，lake，jump等，个别学生会说出frog，教师最后补充tadpole，tail等词汇。这样学生既复习了旧的单词，又拓展了词汇量（小学阶段教材中不出现的单词），同时激发了学生的学习兴趣，满足了不同层次学生的需求。

其次，认真观察插图，对培养学生预测文本内容、加深对文章内容的理解具有积极的引导作用。教师借助课本插图的介绍、适当切题的提问来科学引导学生对插图相关内容的初步认识和把握，以此带领学生快速融入教学主题。这不仅有利于学生提高观察和分析能力，还能有效提升学生的思维。

例如，Module 1 Unit 1 Part2共有四幅插图，教师可以提问：

（1）“根据Picture1，今天的语篇内容会是什么？”（学生预测能力的培养）

（2）“快速浏览Picture2、Picture3、Picture4，可以将今天的语篇分为几部分？每一部分对应哪幅图片？”（归纳总结能力的培养）

（3）“逐一找出图片中你所认识的单词，顺势教授新单词（课文中出现的）。”（复习旧知，学习新知）

借助文本插图，学生能够观察思考、交流分享，获取语篇的基本信息，教师要科学引导和鼓励学生拓展思维、积极沟通，根据标题中的相关内容对文章整体展开无限的想象和推测，进而勾勒出图文和主题词汇间的知识脉络。

除此之外，教师可以借助提问的形式，让学生关注目标词汇，这不仅能够促进学生有效摆脱文本理解方面的困境、减轻学生在文本阅读过程中的压力，还培养了学生观察、想象、预测、推断及比较的思维能力。

二、阅读中：聚焦关联点，发展思维的深刻性

在阅读中这一环节，切记要以逻辑主线为基础，构建与各分部之间的关系脉络，教师可以借助一套系统全面、层次分明且逻辑层层递进的提问来正确引导学生对所学内容展开深入的探究和思考，从中找出作者想要表达的真实内容。同时让学生关注主题词汇，并据此有效理清课文各部分之间的逻辑关系和联系。这有利于学生对文本内容的理解和认知，进而有效构建出学生自己的知识脉络，培养和强化了学生层次化、深刻性的思维能力。

仍然以Module 1 Unit 1 Part2为例，进行以下的教学活动：

1. 速读文本，通过口头提问，学生回答构建语篇的基本思维导图框架，主要完成第一段和最后一段的阅读内容。

（1）What is Amy doing？

（2）What is Lingling doing？

（3）What does Amy ask Lingling to watch？

（4）Who are in the programme？

（5）What are they talking about？

（6）How do Amy and Lingling feel after watching the programme？

2. 根据语篇内容深入阅读，适时逐层提问，提升语言运用能力。精读第二段、第三段，完成思维导图框架的中间部分，体会老人以前生活和现在生活的不同：

A：（1）Was the life very different in China many years ago？

（2）Did they live in a small house many years ago？

（3）Did they have enough food？

（4）Were there many buses？

（5）Were there any televisions？

（6）Do they live in a big house now？

（7）Have they got lots of food now？

（8）Are there lots of buses and cars now？

（9）Does the old lady watch TV every day？

（10）Did the old lady watch TV yesterday？

B：（1）How was life in China many years ago？

（2）Where did they live many years ago？

（3）What didnt they have？

（4）What werent there many years ago？

（5）Where do they live now？

（6）How much food have they got？

（7）How many buses and cars are there now？

（8）How often does the old lady watch TV？

Bill VanPatten提出：“没有语言输入，语言习得就不可能发生，来自外部的语言输入是语言习得的必要条件，正确和恰当的语言输入，将会使语言学习的效果更佳。”通过每段三次循序渐进的提问，由浅入深，注重新旧知识的结合、重点内容的复现率，能够使学生的语言能力呈螺旋式上升，消除畏难情绪，建立积极的英语学习心态，这为不同层次的学生创设了体验成功的机会。同时根据语篇内容，因材施教，针对不同能力水平、不同学习风格的学生，设计的这一系列不同难易程度的问题，减少了对教学的过度控制和统一要求，为学生提供了多样化和个性化理解语篇的指导模式，这里没有用机械的跟读和记忆代替学生思考和实践。学生在阅读、理解语篇内容的基础上，通过反复提问、回答和倾听建立起自己的语音和拼读的规则，并且主动搭建自己对语篇的架构。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确表示，英语的表达和学习是基于其最终的实际运用目的而展开课程设计和教学的。鉴于此指导思想，教师应通过三次渐进式的提问，帮助学生更好地理解本语篇的主题意义，感受人和社会的关系，感受祖国和自己的关系，感受祖国的发展和自己生活的密切联系。

3. 根据思维导图，复述老人之前生活和现在生活的不同。注意引导学生思考：

（1）“老人是从哪几方面介绍生活发生变化的？为什么要从这几方面阐述变化呢？”

（2）“我们平时所说的衣食住行，老人没有介绍哪一样，你能在复述中增加一项吗？”可以参考的句子：

I wore ____________ many years ago.

I didnt have _______________ many years ago.

Now，I wear ____________________.

这个任务属于综合实践性的活动，教师和学生一起构建和完善思维导图，可以说是归纳和构建文本意义的关键之举。在此过程中，学生不仅能够利用思维导图的逻辑性、系统性对文本内容展开清晰的表达和深度思考，还能够有效提升自身的语言运用和逻辑思维能力。结合语篇内容，发现问题，然后转换角色，解决问题，并且用衣食住行这样一个直接经验话题为基础，无形中把学生的学习从书本中引向了更广阔的现实世界，让学生有话可说，有话题可聊，有想法可表达。转换角色，也让学生逐渐学会换位思考，学会多角度的认识世界，从聆听他人的想法中，辩证地看待事物，为今后做出正确的价值判断、避免盲目接受或者否定、尝试提出合理疑问做好准备。

三、阅读后：拓展语用途径，发展思维的创造性

阅读作为输入性学习，写作作为输出型学习，它们绝不是彼此孤立的语言学习行为，而是紧密联系的。通过对语篇由浅入深的剖析，学生对本节课的重点句型也进行了大量操练。教师可以根据语篇主题，设计开放性的写作作业，描述自己几年前和现在的生活变化，这里根据学生的不同水平，给出框架：

_______ years ago，I lived in a _______________ house. I went to school on foot/by____. There wasnt a _________. There werent any _________. But now，I live in a ________________ house. I go to school on foot/by____. There isa _________. There are some/lots of______. I feel happy to be a Chinese.

这样能够激活学生的生活经历，帮助学生还原真实生活，感受祖国的日益强大，培养学生的爱国主义情怀和文化自信。学生积累起的生活经验，能促进其对语言的真实语用，在真实的交际活动中提升学生的语言能力和思维品质，引导学生从教材走向生活，真正达到学科育人的目的。与此同时，也创造了原文的生长点，有效地充实了文本内容。

四、结语

语言教学的最终目的是人的发展。在深度阅读中，由于地区的限制，一个模块要求尽量在四节课内完成，学生掌握文本的过程不再只是单纯地读懂、读通，更多的是强调教师能够借助科学有效且形式具体的深度阅读教学正确引导学生展开深度阅读，从而加深对文本内容的理解和认知，最终实现浅层阅读向深层阅读、低阶思维向高阶思维的转变和发展。教师要灵活应用以上措施，循序渐进，细水长流地让学生爱上英语。

阅读课作为单元整体教学的重要课型之一，教师要结合本班的实际学情，充分利用教材中的文本，坚持从教材知识和学生的已知出发，以培养学生的兴趣为基本点，以创建知识网络为生长点，以思维的培养和语言运用能力作为关键点，以品格文化的养成作为发展点，潜移默化地考虑学生的参与程度和课文深度等诸多因素，进而从根本上有效培养并提升学生的深度阅读能力和学科素养。

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（责任编辑：邹宇铭）