“双减”政策实施后小学美术作业设计的变化研究

蒋萍

摘  要：“双减”政策明确提出要提升课堂教学成效，减轻学生课业负担。这为小学美术辅导工作指明发展方向带来创新发展助力的同时，也对小学美术教学中的作业设计提出了更高的要求。基于此，文章分析了小学美术作业设计现状，并且提出“双减”政策背景下小学美术作业设计的优化策略，以供广大教育界同仁参考。

关键词：小学教育;小学美术课程;作业设计

新课标明确提出小学美术课程是一项实践性课程，因此小学美术教师需要加大资源开发与资源整合力度，确保一系列教材资源可以得到科学利用与合理利用。教师要不断优化、创新作业内容和作业形式，可以为学生设计剪纸型作业、绘画型作业、制作型作业，以有效激发学生美术知识学习兴趣，构建高效美术课堂，对学生的审美能力及创新意识展开有效培养，助力学生德智体美劳综合素质的全面发展。

一、小學美术作业设计现状

结合目前的形势而言，在小学美术辅导工作作业设计环节，仍然存在些许问题，有待改善，着重体现在以下方面。

首先，由于小学美术课程是一项实践性较强的课程，因此课后作业也具备一定的实践性。但课程材料准备工作较为复杂，因此部分小学美术教师放弃了更为优质的实践性作业，转化为绘画课。结合目前的形势而言，小学美术教师过于注重绘画课教学活动，而对学生创新能力的培养以及触觉体验培养缺乏应有的重视，导致学生无法将美术课程与生活实际建立联系，更加无法将自身所掌握的美术知识与美术技能应用于实践中完成知识迁移。为有效解决这一问题，小学美术教师应当选择科学、合理的教学方法，不断优化、创新小学美术课程作业任务。

其次，在小学美术辅导环节，实践性作业需要经历纷乱复杂的演示过程，而课堂教学时间受限，导致学生无法在课堂中顺利完成作业任务。再加之实践性作业材料准备工作不充分，严重影响到了实践作业成效。

最后，小学美术作业任务需要满足学生的生理发展、心理发展需求，有效激发学生的学习热情与学习兴趣，但学生将大量的时间花费在材料的感官体验方面，导致设计出的作品缺乏创新性。

二、“双减”政策背景下小学美术作业设计的优化策略

（一）设计绘画型作业，激发学生美术学习兴趣

兴趣是引导小学生开展高效自主学习的有效途径，为有效激发学生的主观能动性与学习积极性，教师需要在实际教学环节，针对学生的美术学习兴趣展开有效培养，确保小学美术辅导工作效率与工作质量的稳固提升。小学时期学生年龄普遍介于6～12岁之间，学生知识储备并不充盈，认知能力、理解能力尚未成型，对一系列未知事物抱有浓厚的探索欲望。在小学美术课堂教学环节，教师应当通过各种渠道、各种途径掌握学生的发展需求，并且将绘画作业方式合理应用，确保学生在此环节充分发挥想象力，培养学生的创新思维和创新能力。

例如，在人美版小学一年级下册《童话城堡》的教学过程中，教师可以结合学生发展需求以及课程教学主题，为学生布置绘画型作业，针对学生的拓展性思维与延伸性思维展开展有效培养。教师借助互联网收集与教学主题相关的课外教学资源，丰富课程内容，确保课内外教学资料可以顺利构成完整的知识体系。在此基础上，教师可以借助多媒体投影设备，为学生播放几组童话故事图片，要求学生结合自身的兴趣特点画出自身理想的城堡，并且为童话城堡涂上颜色。

学生结合教师的作业布置要求，在脑海中想象童话城堡，并且将其体现在纸张上，在城堡绘画方面、颜色方面与形状方面展现出明显差异，部分学生选择光鲜亮丽的颜色，而部分学生选择深色。最终学生结合自主意愿画出形式各样、丰富多彩的童话城堡。教师通过布置此种绘画型作业，不仅有效激发了学生对美术课程的学习兴趣，也为小学美术课程的教学效率与教学质量提供了保障。

（二）设计剪纸型作业，培养学生的实践操作能力

新课标明确提出，小学美术课程学习并非单纯的技巧训练，而是更加注重文化输出与文化学习。为此，在小学美术课程教学环节，教师应当充分发挥小学美术课程独特的德育功能，将中华优秀传统文化渗透到小学美术课的教学环节中，将其作为小学美术课程教学活动的重要素材，确保学生在美术课程的学习环节以及实践操作环节中，受到中华优秀传统文化的熏陶与影响，在实现培养学生良好文化素养与审美能力的同时，能拓宽中华优秀传统文化的传承途径。而剪纸作为中华优秀传统文化的重要展现形式，在小学美术课程教学中，教师为学生设计剪纸型作业，不仅可以有效培养学生的实践操作能力和创新创造能力，还可以使学生领悟到剪纸艺术的美感，激发学生的创新思维。

例如，在小学美术人美版课程《剪纸中的吉祥纹样》的教学环节中，教师可以将剪窗花作为重点教学内容。为有效吸引学生的注意力，确保学生始终保持注意力高度集中的良好学习状态，教师可以借助多媒体投影设备，播放各式各样的剪纸图案，供学生欣赏，或者发挥自身的专业优势，剪出各种图案，如小花或兔子，吸引学生的注意力，鼓励学生积极主动地参与到剪纸作业中，充分发挥学生的主体优势。

需要注意的是，剪纸是一个较为繁杂的思维过程，要求教师调动学生多重感官刺激，鼓励学生参与其中。但由于学生之间存在巨大的个体差异，因此在剪纸技巧与剪纸方法方面，还需要得到教师的专业化指导，让学生通过不断练习，剪出更加漂亮、更加优质的作品。

除此之外，剪纸作业要求教师创设与之相应的教学情境，比如：“同学们，兔年将至，在爷爷奶奶家过年或者是过节时，需要借助一系列剪纸作品开展室内装饰，确保家里呈现浓厚的节日氛围。”此时，学生的学习积极性得到有效激发，并且对剪纸作品开展科学设计，部分学生认为兔年可以在窗户上张贴各种动作的兔子;而部分学生则认为可以在窗户上贴上雪花，贴合冬天的特征。在此环节，学生的思维能力得到有效激发，实践操作能力以及创新创造能力同时得到有效培养。

（三）设计制作型作业，培养学生的审美素养

在小学美术课程作业设计环节，教师需要在以往的教学环节以及作业设计环节，不断总结工作经验，既要秉承不拘一格的原则，又需要将美术学科特色淋漓尽致地展现出来，确保学生学习的积极性与主观能动性得到有效激发。为实现这一目标，要求教师不断优化、不断创新小学美术作业形式，在深度研读教材，精准掌握小学美术学科知识与学科内容的基础上，将生活化元素合理引入小学美术课程的教学环节中，将抽象性内容以直观、形象、立体的方式呈现出来。与此同时，将小学美术课程教学活动与生活实际建立联系，为学生设计制作型作业，结合小学美术课堂教学主题，为学生准备与之相应的作业材料，鼓励学生开动脑筋，发挥想象力，制作与小学美术课堂教学主题相契合的作业。

例如，在化装晚会主题班会教学活动结束后，小学美术教师可以组织学生通过化装晚会的方式完成制作型作业任务，由于在化装晚会上要求每位学生佩戴不同形状、不同颜色的面具，这就要求学生充分发挥想象力，借助各种材料制作出形式各样的面具。学生在得到这一作业任务后，展现出前所未有的激动心情与积极情绪，全情投入面具形状与面具颜色的构思与制作环节中，在学生完成作业任务后，教师可以要求学生以小组为单位上台，向其他小组成员展示自身的作品，并且精准诠释面具制作材料、面具制作内容以及面具制作过程。通过此种方式，可以顺利实现生生之间的面具制作交流，可以有效激发学生的创造意识，确保学生审美能力、鉴美能力、创造美的能力同时得到有效培养。

（四）设计分层作业，满足学生的个性化学习需求

结合“双减”政策的各项要求，在小学美术教学环节开展作业设计时，要求教师对学生的美术基础水平具备足够深刻的认知与理解，并以此为基础，将学生划分为若干学习小组开展分层教学，顺利实现因材施教这一教学目标。由于小学时期学生受到各种生活环境的影响，学习状态各不相同，长此以往会导致学生在美术课程的学习环节中，形成鲜明的层次。若是教师采用照本宣科的方式开展作业设计，不仅不利于“双减”政策的有效落实，还会导致学生对美术课程缺乏探究欲望，作业完成效率低下。基于此，教师需要结合学生的美术水平开展作业设计工作，为学生作业完成奠定坚实基础。

例如，在人美版小学美术教材《画一幅色彩和谐的画》的课程教学环节中，教师需要针对本课重点教学内容与难点教学内容展开深入分析：引导学生了解邻近色是色相相近的颜色;要引导学生直观地感受色彩，将学生带入一个美的意境，能较好地渲染课堂气氛;对开阔学生美术视野以及培养爱国精神起到积极的促进作用。秉承结合学生学习基础，科学开展分层作业设计这一理念，教师引导学生开展课堂表达，学习运用邻近色表现画面内容的基本方法，并且结合课堂表达效果设计作业任务。针对绘画水平相对较低的学生，教师要求学生在绘画纸上进行创作即可，不做太多要求;而针对美术基础较好的学生，教师则为学生布置制作任务，要以和谐、协调为基础。分层作业的设计可以取得理想的教学成效，确保小学美术作业任务，满足不同类型、不同层次学生的个性化发展需求与多元化发展需求。

（五）针对设计型作业，科学调整作业难度

“双减”政策背景下，教师需要对作业任务的难易程度展开客观判断，以此为基础，确保学生在美术作业任务中开展实践操作与自主探索。并且借助由认知到实践的过程，实现学习能力的飞跃。基于此，教师需要对教材中美术知识的重点内容与难点内容具备足够深刻的认知，并且引导学生深入探索美术作品中所蕴含的理论知识，通过亲身实践完成知识内化。

例如，在人美版小学美术《画故事》这一课程的教学环节中，这一年龄段的学生生活经历非常丰富，而且能根据生活经验编创新故事。为激发学生的创作激情，引导他们能够在生活中收集素材，用中国画形式对文学作品进行描述，提升学生对中国画的材料及工具在实际生活中的运用能力，教师结合绘画难度，设计循序渐进的作业任务，学生可以结合自身发展需求以及绘画水平，自行选择难易程度适中的作业任务，并且科学创设角色造型，构思构图的表现方法，学生将自身心目中最为优秀的画故事形式，借助画笔描绘出来。

除此之外，作业设计工作秉承循序渐进、由浅入深的原则，教师要在作业设计环节，不断总结工作经验，结合学生的反馈信息，对上一阶段的作业设计工作做出必要的优化与调整，这样可以确保小学美术辅导工作效率稳固提升，学生在教师的引导之下，顺利完成课后作业任务，为后续更深层次的小学美术课程教学活动顺利开展奠定坚实基础。

三、结语

总而言之，“双减”政策为小学美术指导工作指明了发展方向，二者之间具有许多互通之处。在当下，小学美术教师需要对作业变化保持高度重视，通过设计绘画型作业，有效激发学生美术学习兴趣、设计剪纸型作业，有效培养学生实践操作能力等方式开展小学美术指导工作，顺利完成作业设计任务。在显著提升小学美术辅导工作效率与工作质量的同时，也为小学生美术学科核心素养发展奠定坚实稳固的基础。

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（責任编辑：廖  艺）