基于思维品质提升的小学英语单元作业设计的实践研究

钱希晨

摘  要：在教学中，作业作为教学活动的拓展和延伸，无论是对学生的学习，还是对教师的教学，都起着至关重要的作用。目前，随着时代的发展，小学英语教师需要改进小学英语作业设计，以单元为整体设计作业，力求达到提升学生思维品质的目标。基于思维品质提升的小学英语单元作业设计，教师应以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为依据，力求从单元整体出发，培养学生的思维品质。

关键词：思维品质;小学英语;单元作业设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，通过英语学习，学生应“能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习”。而小学阶段恰恰是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期。所以，在单元整体教学环境中，教师需要在英语教材中积极探索和研究单元作业设计，使单元作业设计成为提高作业设计质量、提高学生思维品质的重要工具。

一、小学英语单元作业设计的现状

（一）作业设计缺乏创新性

在现行的英语作业设计中，通常是以单一的书面巩固作业为主，形式单一、缺乏创新，基本是抄单词、做习题、默写等。这种作业设计着重考查学生读和写的两项技能，但是长此以往会使学生丧失思考和创新的能力，阻碍学生思维品质的提升。所以，在设计单元作业内容时，就需要教师智慧地进行作业创作设计，使作业由枯燥向创新进行转变。

（二）作业设计缺乏分层性

苏联教育心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论认为，每个学生的家庭背景和人生经历都不一样，因此他们所拥有的最近发展区也会不同，在基础知识、学习能力和思维品质等方面都有一定的差别。而目前，小学英语单元作业设计中，“一刀切”的现象比较普遍，教师在进行作业设计时，没有认真研究学生在英语学习方面的差异性，分层设计作业的情况比较少。

（三）作业评价方式单一

在作业评价方面，目前英语教师普遍任教的班级多，作业的批改量大，平常较难有精力进行更加丰富充实的评价，所以往往倾向于采用较为便捷单一的方式，如等级。这就导致了缺乏一些针对性的单元评价语，无法更好地发挥评价对学生的引导作用，缺乏对学生思维品质的培养。

（四）教师缺乏作业设计意识

很多教师注意到了课堂教学设计的重要性，但其中的作业设计作为备课的最后一个环节，经常只有很少的罗列，总是在不经意间被忽略。即便是一些优秀的公開课，也往往将作业设计一带而过。但是在教学中，培养教师优化作业设计的意识，进行英语作业设计方面的探讨与研究，都是非常有必要的。

二、基于思维品质提升的小学英语单元作业设计的策略

（一）注重作业内容和形式的合理性

在小学英语单元整体作业设计中，教师要依据各课时作业目标，通过设置层层递进的基础性作业，丰富真实情境下的拓展性作业，强化迁移创新的实践性作业，使学生在完成作业的过程中由课本联系生活，由浅入深，整体性地去掌握并巩固一个单元。同时，教师提供与单元紧密相连的文本题材，设计合适的作业类型，严格控制作业总量，逐步实现对单元主题的深入理解和单元目标的达成，提升归纳、判断、总结等能力，从而促进学生思维品质的发展。

以译林版六年级下册第三单元“A healthy diet”为例，该单元的主题是健康饮食，分别介绍Mike和Yang Ling的饮食习惯，围绕健康饮食金字塔，讨论人们的健康饮食习惯。该单元的教学目标是学会have，has，a few，a little的用法，并能运用日常交际用语介绍自己及他人的饮食习惯。

单元作业设计设置如下：

1. 层层递进的基础性作业

（1）Finish the introduction of Mike and Yang Lings diet（填写Mike和Yang Ling的饮食计划），如表1所示：

作业1：学生在理解课文内容的基础上，完成“饮食计划”，理解a few，a little，a lot of等核心词汇的用法，巩固单元基础知识。

（2）Introduce the food pyramid（介绍食物金字塔的构成），如图1所示：

If we want to have a healthy diet，we should eat a little ___________，a few ________ and _________，some ______ and_________，and a lot of __________.

作业2：通过看图说话模式，引导学生使用课堂所学，介绍健康合理的饮食金字塔。让学生在巩固课堂所学的同时，加大语言输出，从而提升学生的提取信息的能力和信息输出转换的能力。

2. 真实情境下的拓展性作业

（1）Talk about your healthy diet（班级内四人一小组，互相询问对方今日早中晚的饮食计划，同时记录下来，最后评一评小组内哪位组员饮食计划的最健康）

可用句型：

What do you have for breakfast/lunch/dinner？

For breakfast/lunch/dinner，I have a lot of/a few/a little/some...

Do you eat...every day？

作业1的目标是能正确介绍自己的饮食计划，询问他人的饮食计划。在设计作业时，教师帮助学生从课本拓展开来，关注“自身”和身边的“他人”，使用本课重点句型进行交流。在提升思维能力的同时，引领学生贴近生活实际，不断探索健康饮食的意义。

（2）Read the picture book The Healthy Food Party，then introduce your healthy diet.（仔细阅读绘本后，每位学生模仿绘本介绍自己的健康饮食计划）

作业2是一项阅读类作业。主题内容为与本课时主题相一致的绘本故事，学生通过自行阅读绘本，并回答教师布置的与绘本内容相关的问题，加深对本单元主题的印象，并在新的文本语境中学习语言、丰富认知。随后和同伴交流分享自己的健康饮食计划。学生通过完成这项绘本作业，能够更真实地体会到健康意味着什么，健康食物有哪些，如何才能吃得健康等。

3. 强化迁移创新的实践性作业

（1）Write down your healthy diet（每位学生写下自己的饮食计划）

参考结构：

Hello，everyone. My name is... Today，I want to tell you something about my healthy diet...

作业1的设置是为了训练学生“写”的技能。在学生阅读了绘本故事，互相交流了自己的健康饮食计划后，利用已有的词汇和知识储备来撰写自己的饮食计划。前面这些作业的铺垫，也是为了降低写作难度，让学生更顺畅地训练综合语言运用能力。

（2）Make a poster（绘制healthy diet主题的英文手抄报，进行班内评比）

此项作业属于实践展示类作业，学生可以自行创作，并把之前撰写的小作文运用到绘制的手抄报中，在自由创作的过程中逐步增强思维的逻辑性、创新性。这样的作业设计，可以给学生提供独立完成任务的机会，进而实现知识和能力的应用迁移，提升其思维品质。

（二）促進作业的跨学科思维融合

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，学生通过英语学习活动学习语言知识，并为今后继续学习英语或用英语学习其他相关知识奠定基础”。小学阶段所要学习的英语，与学生的日常生活紧密相关，例如学习用品、家庭成员名称、食物、学科名称、体育运动等。所以，教师的作业设计可以不局限于本学科内，教师可以结合主题情境，呈现与之相关联的其他学科知识，实现学生从学习英语本学科知识到融合其他学科的过渡和提升。

例如，以译林版四年级下册第七单元“How much”为例，教师可以结合本单元的英语知识点，并且涵盖小学数学课程知识，可以设计题型如下：假设hamburger/10元，cake/6元，juice/8元，banana/3元，Id like a glass of juice，eight bananas，ten cakes and five hamburgers. How much are they？让学生在做英语题的同时，运用到数学学科知识，达到两学科的融合与双赢，真正实现学生英语思维上的拓展。

（三）实施作业的个性化分层设计

每位学生的基因遗传、家庭和生活环境不一样，导致学生的认知和理解能力存在一定的区别，为使小学英语单元作业更具针对性，所以英语单元作业设计的布置需要丰富多样，教师有必要开展作业分层设计。

教师可以基于学生目前的学习能力，设置不同难度的作业类型。以译林版五年级下册第七单元“Chinese Festivals”这一课为例，教师可以在作业中设计三个梯度的作业内容，让他们自己选择。

一是必做题：用英文和朋友、家长讨论你喜欢的节日。旨在巩固所学知识，使学生达到“会”的目的。

二是选做题：将和朋友、家人关于节日的对话写下来。旨在培养学生的技能，使学生达到“熟”的目的。

三是挑战题：画出自己喜欢的节日的场景，并用已学句型灵活对其进行描述，如自己最喜欢什么节日，这个节日的时间，以及人们在过节时会做什么事、吃哪些食物、传统的活动等。旨在培养学生的创新能力，使学生达到“活用”的目的。

针对学生的个体差异设计适合每个学生个性特点的作业，能让每位学生通过努力，获得有效、有层次的作业。这种分层作业设计可以照顾到每一位学生，调动学生的作业积极性，也能让学生在理解的基础上，提高灵活运用语言知识的能力，从而提升学生的思维品质。

（四）鼓励学生采用多种方式完成作业

多样化的作业形式，让学生不会感到单一乏味。作业有各种类型，形式更是各式各样，如在语言积累上有背诵、整理错题集、摘抄本等;在培养观察力上有记录、提取信息等;在培养学习习惯上有课前预习、小组合作学习等;在总结单元知识点上有思维导图等。

例如，在教学译林版三年级上册第四单元“My family”知识内容的过程中，学生会学习如何用英语向朋友介绍自己的家人。在掌握单元基础知识后，教师就可以结合本单元的“家人”主题，为学生布置作业，要求学生根据本单元所学的语言知识补全单元思维导图。在绘制思维导图的过程中，学生可以选择贴家人的照片或者画简笔绘制家族树，还可以标明人物特点。在介绍时，可以对照着思维导图，口头介绍家人。完成后，学生还可以在班级分享他们的作品，体验英语学习的成就感。这份作业通过思维导图的方式，既增强了学生综合运用英语语言的能力，又激发了学生的学习兴趣。

（五）实施评价方式的多元化

英语教师应将评价贯穿英语课程教与学的全过程。在进行作业设计时，要真正从学生的实际情况出发。因此，教师在设计作业时，需要聚焦多元评价。

一是评价主体多元化，改变单一的教师评价方式，通过教师评价、家长评价、小组评价、学生自评，立体多角度评价学生，使评价结果更客观。二是评价内容多维化，教师结合学生的作业完成度、正确度、参与度、美观度设计评价标准，以引导学生全面发展。三是评价方式多样化，改分数为星级，注重过程性评价。

三、结语

综上所述，对小学英语单元作业进行优化设计，是巩固学生知识和提升学生思维品质的重要手段。广大小学英语一线教师仍需在实践教学中不断探索，最终达成落实英语学科核心素养培养的目标，奠定学生的英语学习基础，促进学生在未来实现更好的发展。

参考文献：

[1]邱慧敏.提升思维品质的小学英语主题作业设计策略[J].教师，2021（27）：43-44.

[2]谢瑜.英语单元整体作业设计策略：以译林版英语五年级上册Unit 2的书面作业为例[J].小学教学研究，2023（01）：39-41+44.

[3]林兰清.基于核心素养的小学英语单元作业设计探究[J].试题与研究，2022（32）：180-182.

（责任编辑：廖  艺）