基于美术单元整体教学的评价量规研究

王莹

摘  要：在教学改革深入发展的背景下，要求人才培育活动要注重学生的全面发展，强化对其综合素质的培育。为此，美术作为素质教育的重要组成课程之一，教师要高度重视其在人才培育工作中发挥的积极作用，在优化教学模式的同时注重教学评价工作的开展，不能一味地以学生的学科成绩为标准进行评价，而是要注重对学生创新、个性及审美情感的培养。在此基础上，教育工作者要认真反思传统教学模式的不足，把握美术教学的特点优化教学设计，加快教学评价体系的构建，让学生能够完成从知识到技能再到情感创意等方面的提升。基于此，文章重点研究了美术单元整体教学中如何全面评估和评价，旨在更好地激活学生参与课程学习的热情，助推美术教育事业的持续发展。

关键词：小学美术;单元整体;教学评价;量规研究

小学时期是学生综合素质提升的关键期，也是学好文化课程的重要阶段。在传统的美术教学课堂上，大多数教师只是一味地考查学生作业的完成情况，忽略了对其综合素质的评估，这种量化的评价模式，只能从客观上对学生的学习行为进行约束，无法从本质上促进学生个人素质的综合发展。为了加快教学调整的步伐，使美术课程能够顺应时代改革的大潮流，就要把这种量化的评价模式进行优化，完成对学生的综合化考量，在评价的基础上优化教学体系的构建，为学生提供更加高效、高质的教学指导，推动人才培育工作获得全面的发展，保障美术教学成为人才培养的重要支撑。

本研究旨在将评价量规作为群体性预估结果落入美术单元整体的小单元教学实践中。它在教学之初就展示给学生，让学生根据标准来制订行动计划，并通过教师评价随时调整学习行为;教师通过针对小单元部分学习任务的任务评价量规和小单元评价量规，判断学生学习的达成情况，调整教学策略，实现各小单元教学的“无缝对接”，进而促进美术单元整体教学目标实现，保证课程的实施，推动学生的发展。

一、美术课程单元整体教学及评价量规概念分析

（一）美术单元整体教学

美术单元整体教学围绕情境化主题的真实性任务展开，以学科大概念深化理解，按“像艺术家一样创作”过程的逻辑推进，是由各环节不同性质学习活动的小单元组成的单元整体研究型教学，其中“像艺术家一样创作”需要经历“主题—欣赏—技法—构思—创作—展评”六个单元环节，并且根据课程需要，这六个环节可合并，顺序可变换。

教师在开展单元整体教学工作的过程中，能够提取一节课程中的关键信息，把握教学的重难点，有的放矢地为学生传授更丰富的学科知识，指引其设立更加完整的学习目标，并根据学生的知识基础、认知水平和接受能力完成针对性的教学指导。在教师的带领下，学生能高效地完成现阶段的学习任务，坚定学好美术课程的信念。

（二）评价量规

评价量规又称为评价量表，是一种评分工具，描述的是对某项任务的具体期望，将任务分成多个组成部分，并对每个部分的合格和不合格的表现进行详细的描述。它包含任务描述、某类评价标尺、评价维度和对每个表现水平构成要素的描述，并且在具体实践中，评价量规的形式会因实践对象的差异而有所变化。教师需要设计有效的教学活动，以帮助学生实现教学目标，结合学生的实际情况，设计适合他们的教学活动，例如绘画、手工制作、模型制作等，确保教学活动既有趣味性，又能够帮助学生掌握相关的艺术技能和知识。

二、开展美术单元整体教学评价量规研究的意义

（一）有利于单元整体教学的顺利开展

在小学美术教学活动开展的过程中对教学单元进行全面的评估和量化分析，是提高人才培育质量的第一步。为此，教育工作者要把握教学的特点，要在明确教学与评价重要性的基础上优化教学方案的设计，循序渐进地完成教育教学工作，提高人才培育成效。

从教师角度来看，美术单元整体教学评价量规研究可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，通过对学生的作品、表现和反馈进行定量分析，教师可以更准确地了解学生的学习水平和学习能力，进而有针对性地调整教学内容和方法，帮助学生更好地掌握知识。美术单元整体教学评价量规研究可以帮助教师更好地评估自己的教学效果，通过对学生作品的评价和分析，教师可以更客观地了解自己的教学效果，发现自己的不足之处，并加以改进。同时，教师还可以通过定量分析，對不同教学方法和教学内容进行比较，找到最适合学生的教学方式，提高教学效果。

（二）有利于吸引学生学习美术的兴趣

美术单元整体教学评价量规研究是一项极为重要的工作，它有助于激发学生对美术学科的学习兴趣。在小学美术教育中，深入探索评价体系对提高学生的艺术学习兴趣发挥着重要作用。通过这类研究，教师可以创制出更加细致和针对个人的评估方式，超越了单纯的技艺考察，转而着重激发学生的创造性、审美体验及表现力。一个能辨识个性与创意的评价机制会让学生感受到个人贡献的价值。同时，引入自评和互评策略能够激励学生更积极地参与并促进彼此的交流，进一步增强对美术创作的热忱。教师可以综合运用这些工具来调整教学内容，使之更能吸引学生，如通过团队合作或项目驱动的方式，推动学生在实践中享受美术并赋予其深层次的意义。一个基于科学研究的评估方法，有助于形成一个充满好奇心、尊重差异和重视过程的教学氛围，能够有效吸引学生对美术的热爱，并且促进他们对艺术领域的持久关注。

三、优化小学美术单元整体教学及评价量规的策略

（一）利用信息技术支持，打造美术课堂新样态

在传统的小学美术教学课堂上，大多数教育工作者只是借助教材为载体完成理论知识的教学，往往是通过口头讲解的方式帮助其理解这门课程中涉及的概念、定义，而忽略了教学是一个动态的过程。为了做出教学改变，帮助学生感受美术课程学习的趣味，教师要加快教学理念的更新，采用多样化的教学手段，借助更多现代化的信息技术开展教学指导工作，给予学生更直观的视觉冲击，帮助其灵活理解并在长期的训练中掌握更丰富的绘画技巧。还要定期点评学生的学习成果，引导学生根据自己的实际情况做出调整和优化，鼓励学生主动参与到美术课程的学习活动中。

例如，在《动物朋友》这一课的学习中，首先，教师可以使用幻灯片或视频展示各种动物的图片和视频，让学生更加直观地了解不同种类的动物，以及它们的特点和生活习性。同时，教师让学生搜索和选择一些自己喜欢的动物图片或视频，并在班级分享。这样可以增强学生的学习兴趣和主动性。针对作业要求，教师可以让学生通过绘画更好地表现自己对动物的理解和感受，让学生选择自己喜欢的动物，然后用各种绘画工具描绘它们的外貌和特征，并让学生通过绘画表达自己对动物的喜爱和保护意识，这些要求都是评价的要点。例如，让学生画一张有关保护熊猫的海报来传递保护动物的重要性。

教学的最后，教师还可以根据学生的实际学习情况，为加强学生对动物的认识和增强保护动物的意识，设计一些有趣的问答游戏，让学生在游戏中学习各种动物的知识和特点;或者可以设计一些拼图游戏，让学生在游戏中认识不同种类的动物，并学习它们的名称和特征，提升动物这个主题教学的有效性。

（二）创新整体教学效果，营造课堂交流新模式

在小学美术课堂上，对学生综合素质的培养要从对其合作精神和创造力的培养方面进行综合考虑。为了有效提高教学的整体效果，就要为学生提供更多沟通交流的机会和平台。具体而言，美术作为一门技术性学科，需要通过长期的训练才能更好地彰显自己的绘画技巧，为此，在开展人才培育工作的过程中，要为学生留出更多经验交流的机会和平台，引导其主动学习他人身上的闪光点，并且结合自己的学科基础进行全方位的训练。而且教师也要对学生参与学习过程的行为进行量规评价，制订更加科学准确的评价标准，把握学习的重点目标，分层完成等级评定，在创新型的交流模式中为学生学科素养的提升找到更好的突破口。

例如，在组织学生完成《水墨变体画》这一课的学习活动时，水墨画的学习是美术课程中的一个重点课题，需要学生借助大量的练习来提高自己的绘画技巧，掌握更实用的绘画方法，并在作品中进行全方位的呈现。在开展教学活动之前，教师首先要留出足够的时间，以多媒体技术为支撑为学生提供大量的水墨画作品进行观赏，并针对不同作品中的绘画技巧进行点拨，加深学生对理论知识的理解和记忆。接下来，教师可以引导学生根据自己的理解大胆进行创作，并要求学生以小组为单位点评其他同学的作品，在这一过程中学习他人身上的闪光点，交流绘画技巧的独特之处。而在这之后，教师要针对性地点评每个学生的作品，要认真观察学生在课堂上的学习表现，要对学生作品的完成情况进行量化点评，还可以给出针对性地改进意见，以此来指引学生快速调整学习方法，深入挖掘学生的学习潜力，让学生对水墨画有更深刻的理解和感悟，激活其主动学习的热情。

（三）开展教学研究，培育优良师资队伍

教学研究指的是美术教师利用每周的教研活动，依托学校教研平台，有效地进行教研活动，通过上课研讨，探索课程的实施方法，提升教师教学能力。学校及教研组应该注重美术的主题化教学研究，培育优良的师资队伍，教师应该不断学习新知识，掌握新技术，提高自身的教学水平和能力。在这个过程中，教师也应该注重教学评价的量化研究，通过各种评价工具，对学生的绘画能力进行评估，定期进行教学反思和改进，提高教学质量。

美术单元整体教学的评价量规研究对教师提出了更高的要求，需要教师先理解教学中要完成的最终学习任务和应具备的知識和技能，根据这些以及对学情的研究，确定让学生学会这些知识和技能需要给予的具体指令和要求，再据此设计学习单，然后根据学习单所提出的任务和要求，设计相应的评价量规。

例如，在带领学生学习《画画虾和蟹》这节课的内容时，教师在开展教学活动之前，要认真完成备课工作。根据教材设置提取这节课的重难点，并在整个重难点的基础上完成教学目标的设计，综合考虑学生的学科基础、认知水平和接受能力完成学生层次和教学任务的划分。

在这个环节，教师还要与其他教育工作者以小组为单位完成教研活动，要认真归纳总结这节课中使用到的教学方法，探索突发问题的解决办法，并制订更加科学的量化评价标准。在实施课堂教学活动时，可以根据教案的设定逐步完成教学步骤，给予学生更加科学地指导，方便在有限的课堂时间内，让学生对这节课的学习产生更深刻的认知。在完成基本的教学任务之后，教师还要对学生的学习成果进行点评，也要对课堂教学模式进行反思，找到自身在教学工作开展过程中的不足，了解学生对知识的吸收情况，指引广大学生群体在不断训练的过程中抓住细节进行绘制，以此来获得更多的学习成就，把握美术学习的本质和内涵。

与此同时，在教学之余，教师还要抽出足够多的时间和精力改进自己的教学模式，提高自身的绘画素养，对自我学习的过程进行评价量规，在加强对自身约束的基础上，为学生树立良好的学习榜样，这样才能打造良好的教学环境，促进师生之间的互帮互助，在二者的共同努力下提高美术教学成效，顺利完成现阶段的教学任务，提高美术课程教学的针对性和时效性，彰显学科魅力，为人才培育工作的持续发展插上理想的翅膀。

总之，美术单元整体教学评价量规的研究是一个复杂而重要的过程。教师需要根据学生的实际情况，制订明确的教学目标，设计有效的教学活动，对学生的学习情况进行评价，以及对整个教学过程进行总结和反思。只有这样，教师才能更好地促进学生艺术素养和创造力的发展。作为小学美术教师，应该积极探索新的教学模式，提高教学质量。相信在不断地探索和实践中，教师能够打造出更加优秀的美术教育模式，为学生的成长和发展提供更好的支持。

参考文献：

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（责任编辑：郑  畅）