在道德与法治课堂上开展探究式教学活动的实践研究

李亚飞

摘  要：探究式教学是一种新颖的教学模式，其有助于培养学生的创新精神和实践能力。这种教学模式主张通过教师的引导，促使学生主动研究世界、社会等问题。将这种教学模式应用于道德与法治课程的教学过程中，教师同样需要承担引导者的职责，促使学生主动开展独立学习、合作讨论，并且要立足于现行教材的知识内容，选取学生的日常生活和周围世界为教学参照对象。在这种教学模式下，学生能够充分表达想法、开展探究活动、交流社会问题，借助独立思考、小组讨论、集体讨论等方式，将课本上所学的理论知识应用于实际问题中。

关键词：小学教学;道德与法治;探究式教学

德国的第斯多惠是教育领域的专家学者，在他看来，教育工作的重点应当在鼓励、唤醒方面，而不应当仅限于本领的传授。这里所说的鼓励是促进学生开展主动探究活动，培养追求真理的信念，秉持科学态度，提升创新精神;刺激学生的潜在能力，大力发展他们的创新思维和创造能力，唤醒其参与意识;而使之达到增强自信心，鼓舞斗志的效果。针对以上要求，探究式教学模式都能满足。

在课堂教学改革不断深入的今天，对道德与法治课程而言，在课堂上经常能看到探究式教学模式的身影。然而，不难发现，有些课堂还是出现了“冷场”的尴尬现象，面对这种情况，教师难免会出现焦虑的心情，那么怎么样做才能让学生都愿意把手举起来呢？甚至是自告奋勇、情不自禁地参与呢？本研究深入探索了这一问题，现将相关教学经验分享如下。

一、探究式教学的内涵

探究式教学具有丰富的内涵，这个特征可以从四方面体现，包括了学生观、评价观、学习观、教师观。这个特点同样适用于道德与法治课程。在课堂上使用探究式教学模式，这时教师扮演的角色是导师，他的任务是刺激学生主动开展学习活动，提升学生的学习积极性，让学生主动找出问题、探索问题、解决问题。在学生的学习过程中，教师应当设置相应的学习情境，营造合适的探究氛围，推动探究活动发展，探究的深度由教师把握，最终给予活动评价。在此过程中凸显了学生的主体地位。立足于教师提供的相关条件，学生明确了探究目标，思索该如何探究问题，采用了相关的方式方法，运用创新的思维开拓个人思路，与其他同学和教师开展沟通与交流，描述探究活动的结果，为自己的学习奠定了坚实基础。

二、道德与法治课堂上开展探究式教学的一般模式

第一，提出问题：在正式提出问题以前，小学道德与法治教师需要考虑学生的实际生活状态，考虑他们的实际需求，立足于学生对实际生活的认知、体验情况和感情，从中提取与道德与法治课程有关的问题。让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会、学校以及家庭。通过课本讲述的理论知识来解决实际生活中的问题，寻找理论与实践之间的差别，描述问题。

第二，作出假设：即将所学的理论知识应用于探究活动，针对问题提出具体的假设。例如与他人交往互动，在此过程中需要学会站在不同的角度看待问题，假设双方的角色互换，那么就会面对不同的生活环境，换个角度想一想，看看结果会怎样，从而探究出避免和解决冲突的办法，估计假设的可检验性。

第三，设计探究计划：教师设计具体详细的探究计划，罗列在探究过程中需要使用的工具和材料，还需要设计对照实验，通过这种方式得出正确的结论，这也可以锻炼学生的动手能力。

第四，执行计划：教师可以从三方面收集相关数据，分别是观察、开展社会调查活动、做实验，当搜集工作完成后，应当对数据的真实性开展评价。

第五，得出结论：详细阐述社会现象，针对上一步所得的相关数据进行处理，最终得出探究结论。

第六，交流、评价：通过书面的方式记录探究式教学的全部流程，归纳本次探究活动的结论。

三、道德与法治课堂上开展探究式教学过程中应注意的问题

第一，重点工作应当是提升学生的逻辑思维能力，同时也要提升他们的形式思维能力。在教学过程中，并不是所有学生都能有效地进行探究性学习。主要原因是：一部分学生缺乏相应的知识和形式思维能力。比如有些学生不会积极乐观地思考和对待事物，不会从他人的情感和想法等角度去宽容、欣赏他人。

第二，要提出具体的探究式问题，否则学生就会感到似懂非懂，无从下手，从而就会导致探究学习的效果不明显。

第三，在合理引导探究的过程中把握课堂时间。按照道德与法治的相关课程要求，要使道德与法治教学与学生实际生活之间的距离越来越近，展现学生的实际需求，帮助学生用心灵感受社会、研究社会对他们的关爱，教学工作需要在20分钟内完成，时间的确很难把握。这就要求教师注意把握重点、难点，课堂上严格要求学生，避免浪费时间，从而影响探究的效率。

第四，促使探究实践活动的最大价值得以发挥。教学中教师应尽可能地给学生提供好各种活动准备等，讓学生主动积极地进行实践，留给学生足够的思考和发问时间。

第五，积极利用多媒体教学手段。对探究式教学工作而言，教师需要引入现代化的教学方式，借助高新技术辅助教学工作的开展，帮助学生直观地感受社会现象，降低课程学习的难度系数，增强学生的感性认识，帮助学生进行理性思考。

四、道德与法治课堂上开展探究式教学的措施

（一）让问题贴近生活，让生活走进课堂

从我国新课标的相关内容中可知，教学课程内容不应当脱离学生的实际生活，应当挖掘学生的生活经验，站在发展的角度，促使学生将课本中所学的理论知识运用于实际生活中。所以对教师而言，设置的课堂内容必须尽可能贴合实际生活，回归生活，回归自然。无论是提出的问题还是创设的情境如果不贴近学生的生活实际、思想实际以及年龄特点与心理需求，那就成了“怪题”，也就失去了针对性，学生当然难以回答，自然就变得“千斤重”了。

因此，教师应当多观察，多与学生开展沟通交流活动，低下身与学生做朋友，了解每位学生的实际学习情况，了解他们的心理状态、思维特点、生活状态等。教师要营造良好的教学环境，让学生在学习过程中体会到自己的生命活动。所以教师的教学工作应当具备生活化特点，以学生的实际生活情况作为基础，创造相应的氛围和场景，刺激学生的探究欲望，拉近课堂与生活之间的距离，让学生去探究、去体验、去创造，并引导他们最终用课本所学的理论知识解决生活中的实际问题，使其过一种有道德的遵纪守法的生活，使道德与法治课程达到教学目标。

例如，在教学六年级下册第一单元《学会尊重》一课时，在拓展部分教师讲到了尊重他人隐私时，就设置了这样一个情境：“小红最近总会收到一些信，看信时总是很开心，但是学习成绩却下降很快，教师和她的妈妈都很担心，他们很想知道那些信都写了些什么，是什么原因使得小红的成绩下降了。一天，教师看到小红桌子下的抽屉里有一封信，便悄悄地收了起来，并和她的妈妈商量想拆开看一看，同学们认为小红、妈妈、教师都应该如何做？”结果可谓是一石激起千层浪，在这种情况下，可以极大地刺激学生的积极性，学生在课堂上展开了激烈的讨论，堪比一场辩论会。不用教师煞费口舌地讲解，学生在自主地研究中便明白了要尊重他人隐私的道理，并纷纷表示以后也要与自己的父母多沟通，从而达到了教学回归生活的良好效果。

（二）结合最热点问题，引境激趣巧鼓励

对学生而言，他们感兴趣的问题通常都是生活中的热点问题。教师可以创设情境，明确课堂讨论的问题，引导学生主动思考，主动开展研究工作，这样做的目的是让学生的理解更加深入。对课堂本身而言，增加了活力气息。

例如，在五年级下册第三单元《百年追梦复兴中华》这课的教学中，教师抛出了一系列的问题让学生进行研究：“神舟系列飞船的成功说明了什么？改革开放的成就表明了什么？‘科技兴国又说明了什么？”讨论时，教师先把学生编好学习小组，最后让学生汇报小组研究的结果。这样便于聚集群体的智慧，很多靠学生一个人无法解决的问题，变得轻松起来，学生自然愿意举手回答思考结果，并对如何做一个新时代的好少年有了非常正确的认识，由此也在学生心中树立了振兴中华文明的信念。

（三）采用多种教学手段，创设丰富活动

从心理学的角度来看，当人处于放松的环境中，从事喜欢的事情，那么就能激发他最大的潜力。所以，教师要想尽办法，大胆创新，运用创新的思维提升课堂的活力，促使学生能够在放松的环境中学习。处于这种环境下，学生的各项能力得以发挥，思考速度变得更快，创新力得以提升，所以学生更愿意将想法表达出来。而千篇一律的教学方式只能使课堂变得呆板。再以教学尊重他人隐私为例，教师在教学中就用到了多种活动方式，在研究妈妈与小红应该如何做时，教师设置了模拟“心理访谈”的活动，让学生自己做主持人，通过角色扮演活动，参与到问题的讨论中，亲历体验，充分感悟，从而极大地刺激了学生主动参与的活力。

此外，教师在教学中还可以运用模拟法庭、小品表演、辩论会、书写赠言、播放录像、音乐渲染、实物展示等方式，开放和活跃课堂，使学生感觉到新鲜、好奇，这样能够有效激发他们的潜力，使其跃跃欲试、大胆发言。

（四）常用鼓励性评价，以显著提升效果

为什么学生年级越高，就越不愿举手发言了呢？为什么学习越好的学生有的越不愿举手？随着年龄的增长，学生的自我意识逐步凸显，他们更关注教师以及同学对自己的评价，追求完美、害怕出错。由于害怕心态的影响，学生对自己的想法不自信，觉得自己可能会出错，也可能会遭受教师和同学的嘲笑。为了解决这个问题，在正式上课的过程中，教师应当缓解学生的心理压力，应该经常通过称赞的语言鼓励学生，还要学会尊重学生，尊重他们的个性。

例如，在讲到一些比较难的问题时，要尽量让积极的学生解答，满足他们小小的虚荣心，鼓励他们“你的思维很敏捷，你的知识很丰富”等;而讲到一些开放性的问题时，就应该多鼓励那些平时不爱举手的学生，“你的见解很独到，很有新意和思想”等;而对基础较差的学生，则应循序渐进地设置问题，鼓励他们开动脑筋，跟上大家，“你很有进步，你真聪明”等。这样一来，一定会使学生在教学中变得更大胆和活跃。

总之，对道德与法治课程而言，教师在设计课程内容时，应当运用自身的创新力，按照新课程标准的要求设置教学思路，树立起以学生为中心的观点，使课堂成为学生自我成长的实现过程，成为千帆竞发、海纳百川、百花齐放的智慧乐园。这样能够促使学生在探究活动的过程中获得知识，体会到学习的快乐。教师要不断激发他们的热情、智慧、好奇与潜能，使他们在课堂上处于兴奋的状态，跃跃欲试，都愿意把手举起来。这有助于学生以后的社会生活，能促进学生在知识技能和情感、态度、价值观等方面成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民。

对小學生而言，他们的身心发展并不成熟，虽然了解部分生活的道理，但是他们的认知状态处于朦胧阶段。在教学过程中，教师需要立足于学生的实际情况，有针对性地引导和帮助他们。在道德与法治课堂上开展探究式教学活动，教师需要着力培养学生自主探究的能力，锻炼他们的实践能力，引导他们运用书本所学的理论知识解决实际问题。教师还要优化自身的教学理念和教学方法，吸引学生的眼球，促使他们主动学习课本知识，提高学习的积极性和主动性，帮助学生养成良好的思维习惯，通过这种教学模式，让学生逐渐明白道理，在他们的脑海中树立正确的价值观，帮助学生运用道德与法治的知识武器，保护自身的合法权益。

参考文献：

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（责任编辑：张涵淋）