浅议“双减”背景下小学语文课堂提质增效策略

廖金莲

摘 要：随着课程教育改革的不断深入，教学形式日益丰富，教学手段更加独特新颖，但无论采用何种教学手段，都应关注学生群体的特点和需求，抓取教学中最有价值的部分。“双减”背景下，教师要从核心素养培养的角度出发，对课堂教学展开“断舍离”，舍弃价值较低的内容和方法，提升课堂教学价值，顺利达成教学目标。

关键词：“双减”；小学语文；断舍离

中图分类号：G622   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）02-0035-04

教学实践过程中，诸多问题显现出来，部分教师越俎代庖，完全掌控课堂，对知识点进行细致分析讲解，将具体知识完整地“灌输”给学生。有的教师为了丰富课堂教学内容，展现教学创新设计，运用现代教学技术辅助课堂，并将其贯穿于课堂教学始终。教师运用现代教学思想武装课堂，进行教法学法创新不是不可以，但在创优设计的过程中，教师要抓住教学的本质和关键点，并不是教法多样，课堂学习氛围越活跃就是好的课堂。教学与生活有多重契合点，生活中的定律完全可以融入教学中，“断舍离”是一种生活理念，其对人们产生的启迪是丰富深刻的，教师不妨在“双减”政策的指引下，对教学内容、方法、形式等进行“断舍离”，让语文教学更加高效。

一、 “双减”下“断舍离”必要性分析

日本作家山下英子在《断舍离》这本书中，倡导一种“断舍离”的生活理念，断虚妄之念，舍无用之物，离执念之心，这与我国古代思想家老子提倡的“大道至简，衍化至繁”有异曲同工之妙。生活是最好的教科书，生活智慧也是教学智慧的源泉，教学过程中，我们不妨将“断舍离”作为教学切入点。

就目前数学教学而言，一方面，应试教育的影响根深蒂固，虽然新课改对教学理念和教学思想进行了更新，但很多教師依然固守成规，采用单一化的教学引导方式推进教学。另一方面，部分教师受到新课改思想的影响，在教学中融入了多重趣味因子，课堂异常活跃，但这种“热闹”只停留在表面，学生参与课堂只是为了凑热闹，他们对所学知识的把握依然是浅显的，缺乏深刻性。

“双减”政策旨在改良教育模式，让教育回归本质，这与“断舍离”的生活理念有多重契合点。结合“双减”政策以及当前教学存在的问题，教师要摒弃固有模式和套路，从注重课堂外在形式向注重课堂内涵转变，从课堂满堂灌、题海战术中跳脱出来，采用简约化的教学方式，提高学习效率，切实落实“双减”政策，为学生学科核心素养提升作好铺垫。

需要强调的是，教学的“断舍离”并不代表教师什么都不教，学生学的知识变少，相反，其对学生和教师的要求提高了。教学设计引导应是简而不虚，简而有物的，要在简化细枝末节，去除杂叶的基础上突出学习重难点，让学生顺利完成学习任务。作为一门人文学科，语文涉及方方面面的内容，关涉维度的广泛性教学也不可能面面俱到，教师要抓取教学关键点，对学生展开针对性引导，提升课堂实效性。

二、 “双减”下“断舍离”提升小学语文课堂效率策略

（一）创优学习目标呈现

“有志者，事竟成。”这里的“志”指干某件事的目标。目标是教学的航向，是指引学生构建知识的灯塔，能够有效激发学生内驱学习动力，增强他们学习的信心和决心，对于高品质课堂的生成有重要作用。课堂教学没有目标，教学过程散漫，教学的价值和意义也将不复存在。部分教师存在错误认知，认为“双减”政策下的“断舍离”就是要去掉学习目标，让学生想学什么就学什么，不一定非要达到什么样的目的、标准。但是“双减”下的“断舍离”不是要舍弃学习目标，而是要更加精准地呈现学习目标。教师在教学活动开始之前，应研读课标、解读文本、分析教材、判断学情，在综合考量多重因素的基础上，根据教学需要，大胆舍弃无效的教学目标，精准有效地设计合理科学的目标。

研判学情、分析学生是创优目标呈现的前提条件。在此基础上，教师才能找到最优化的教学设计，为目标展现、教学实施推进奠定基础。如在学习统编版语文四年级下册《飞向蓝天的恐龙》时，教师先从宏观视域出发，对单元主题进行分析。自然的奥秘、科技的精彩是本单元的人文主题，体现的是科技与自然的结合，就这篇课文来说，它是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说。从微观和宏观层面出发，梳理完这些内容后，教师开展教学设计，明确学习目标。设立学习目标时，教师从教学重难点出发，只设计一个学习目标：“有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程。”学习目标看似单一，但要想真正进入思考状态，完成学习目标，也不是一件简单的事。

设计规划目标的过程中，我们要舍弃教师为主、学生为辅的教学理念，将课堂还给学生，以生为本，让教学目的更加清晰、直观。教学目标设计看似简单，然而要想真正实现学习目标，必须从不同视角和维度出发，采用多元化的手段，因而，教师要在这方面下功夫。

（二）有效筛选教学内容

教学活动不是凭空进行的，它以特定的教材为依托和载体，教师在进行教学设计时，往往以教材内容为基点，展开教学规划和构建，充分利用好教材内容，是教学成果的基础和有效保障。教材文本涉及多方面的内容，尤其是语文作为一门人文学科，知识点更加密集，涵盖的面更广。教材文本选择的内容都是语文知识的精华，是先辈以及编者们智慧的结晶，这是毋庸置疑的，但选择的内容在难度系数、趣味性、重要性等方面也存在一定差异。如有的内容是学习重难点，需要教师重点关注并采取有效的方法进行突破；有的内容相对来说简单，学生自己就能完全攻克。针对教材文本内容属性，教师可以从教学现实需要出发，对文本内容进行细致筛选。

例如，学习统编版语文四年级下册《海上日出》，这节课学生要学习掌握的内容是丰富的，如要让学生学会本课的生字词，能够正确读写，有感情地朗读并背诵课文等。无论学习内容如何丰富，教师要抓取最关键的内容，尤其是学习活动中的重难点。本节课要引导学生理解并掌握文中重点语句的含义，感受海上日出的壮观景象。首先，为了高效达成教学目标，教师要给学生以具体化的学习指引，让学生在自主阅读中圈点勾画关键语句，学生一边阅读一边勾画，这项任务对学生来说相对简单，他们很快梳理出自己认为重要的句子。其次，师生共同筛选，将关键性语句展现出来，教师逐一引导学生对每个句子进行分析。如学生从文章二、三段切入，品评相关句子：作者在晴朗天气看到海上日出时，用“只在一瞬间”体现天空从一片浅蓝到出现红霞的时间之短，变化迅速，用“从天水相接的地方出现”，将海上日出的特色体现得淋漓尽致，还将海上日出的画面无限延伸开来，让人感到视野开阔、心旷神怡。教师以文本关键语句为切入点，引导学生进行剖析鉴赏，在语言感知体味中，学生的情感得到激发，对海上日出的整个过程以及不同天气下日出的惊喜有了精准把握。

教材内容极具科学性、趣味性，知识的难度、广度、深度都是比较适中的，能够给学生提供精准化的学习指引。在对课堂进行规划时，教师要从简约化视角出发，对教学内容进行筛选、优化，给学生提供契合度更高的学习探知内容，给学生带来多重感知，促使他们获得深刻启迪。

（三）丰富导学思考路径

教学中，教师借助各种各样的教学手段，营造浓郁学习氛围，语文课堂热闹非凡，这种现象在各类语文教学公开课和教学比赛中較为多见。在教学活动融入新型教学手段是必要的，但真正的教育应当是最真实最简单的，过多过密的教学手段融入是不恰当的。在进行教学引导的过程中，教师要从丰富性、多元性角度出发，根据教学现实需要，灵活采用针对性的导学手段。问题导思是常用教学引导方法，具体而言，教师给出具体问题，学生在问题解决中完成认知构建，突破具体知识点。但问题导学的呈现形式也是丰富多变的，直接给出问题是常用方法，如果在直接展现问题的基础上融入教学辅助手段，特别是将问题与故事、信息技术相结合，能最大限度拓展教学引导方式，给学生带来不一样的感受和体验。

如学习统编语文四年级下册《小英雄雨来》时，教师先从词语检查的角度出发，引导学生主动发现。教师言：“字词是构成文章语言的基本单位，课文中藏着一些特色词语，请你找找看。”学生非常好奇，很快进入阅读状态，阅读文本的过程中，学生一边圈点勾画一边思考。在学生积极主动的探索中，一些拟声词逐渐显现出来，教师抓住教学引导契机，采用情境呈现的方式，将学生带入学习状态，“嗖嗖、嗡嗡、哗哗咕咚咕咚”等拟声词出现在学生面前。虽然识记并朗读拟声词是简单的，但要想让学生真正理解，还需要将它们放置在具体语境中。为此，教师先播放一段影视资料，供学生欣赏，在观看过程中教师提出具体要求：“认真观看视频，请你细细聆听，根据课文内容补充相对应的拟声词。”将学生置于相应的情境中，并以问题为引子，对学生展开引导，无疑增加了学习的趣味性，能够最大限度吸引学生关注。在视频资料的引导和辅助下，学生很快对拟声词有了不一样的感知。学习活动伊始，部分学生对拟声词的作用和价值不太重视，他们认为这些词语可有可无，对文章内容的呈现没有太大影响。教师以具体情境为载体，引导学生进行感知、体验，他们的认知得到激活，思维认知上升到更高层级。

另外，针对不同群体学生的具体需求，教师可以进行分层设计，展示不同类型的问题供学生选择，促使学生积极主动投入到学习活动中，对文本展开深度探寻，提升语文学习实效性。问题呈现是常用教法选项，但不是唯一的选择，教学引导方式多样，情境呈现能够让知识学习更加鲜活、立体可感，教师可以采用单一化的引导方式，也可以根据教学现实需要对文本内容展开交叠处理，让课程呈现出不一样的精彩。

（四）精简作业布设规划

作业是督促学生掌握知识，进一步夯实教学基础的有效手段。为了提质增效，减轻学生学习负担，对作业进行“断舍离”是必要的。“双减”政策下的作业布置应秉承精简性、针对性、趣味性原则。首先，舍弃不合理、过多的作业。这类作业只会增加学生的学习负担，完全不能给学生带来有益启示，如传统的重复抄写型作业就是不合理的作业类型，必须舍去。舍去由“一张卷子”统一评价学业也是十分重要和必要的。考试是检验学生知识掌握情况最主要的路径，也是评判学生学习成果最重要的依据，然而学生的学习表现如何，根本不是一张试卷就能体现出来的。因此，可以从“过程性评价+游考（一、二年级）或笔试（三至六年级）”两个维度着手对学生展开评价引导，创优学业质量评价方式。

“减负”的关键在于提高课堂教学的效果，优化课后作业的内容，过多的作业会抑制学生的学习积极性。教师要用现代教学思想武装课堂，以精准、简单的作业设计，给学生提供更清晰鲜明的学习方向。如学习统编语文四年级下册《黄继光》时，教师采用朗读法、分析鉴赏法对文本内容展开梳理、构建。学习活动结束后，学生都被黄继光大无畏的英雄气概以及崇高的爱国主义精神所感染。为了进一步深化学生的情感，提升学生的精神品质，教师如此布置课后作业：“黄继光虽然牺牲了，但他勇于牺牲自我的精神世代流传，请你根据写颁奖词的要点，为黄继光写一份颁奖词。”“在中华民族发展的历史长河中，从古至今都有无数的英雄，他们是中国的脊梁，除了黄继光，你认为还有哪些人也是民族的脊梁，是华夏儿女的榜样？”这类“自助式”的作业设计，给学生提供了更多学习自主权，他们可以根据自身的情况，选择适合自己的作业内容和展现形式，充分彰显了教学开放性、包容性。在完成训练的过程中，学生的知识基础会得到进一步夯实，学习视野会得到拓展延伸。

作业布置的终极目标是让学生在作业训练中进一步夯实基础知识，全学科、全方位提升他们的学科核心素养。“双减”政策下小学语文作业设计要让学生从题海战术中脱离出来，优化教学环节，落实堂堂清，周周清，月月清，让作业成为学生能力提升的助推器。

三、 结论

教学过程中会受到诸多因素的影响，教学目标不可能全部达成，教师要找寻正确的路径和教学方法，给学生以正确鲜明的学习引导。智慧型教师在自己的教学中会注重“断舍离”，从教学现实需要出发，大胆舍弃部分内容，尤其是虚浮、不切实际的学习形式，让课堂教学变得高效。在具体操作过程中，教师可以从创优学习目标呈现，有效筛选教学内容，丰富导学思考路径，创新小组合作形式，精简作业布设规划等方面展开切入，从而让学生在条理鲜明、思路清晰的教学路径引导中，获得全面认知，构建系统完整的知识体系，为语文核心素养提升奠定坚实的基础。

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