基于SOLO分类理论的初中英语写作教学实践探究

陈 雪，孙欣欣

（吉林师范大学外国语学院 吉林 四平 136000）

从《义务教育英语课程标准（2022 年版）》来看，英语教学的重点包含两方面，一是帮助学生掌握英语语言知识，例如英语词汇和语法的学习与记忆；二是英语语言的运用能力，例如英语语言的口头输出与书面输出。在初中英语课程学习中，听说读写构成了英语语言知识学习的四项基本语言技能。其中，写作技能是初中生进行书面语言产出的必备输出性技能之一。它不仅能体现出学生对语言知识的吸收掌握情况，也能反映出学生对多重英语语言的灵活运用情况，是一种较高层面上的整合性素质的显现。初中阶段是学生身心快速发展并逐渐走向成熟的特殊阶段，也是学生学习与发展的关键时期。中学生在此阶段，思维和写作能力在教师的科学引领下容易出现特别明显的进步，实现跨越式发展。但大部分初中学生的英语写作技能是其弱项。中学生在写作中存在思路狭窄、素材资源匮乏、句式结构单一、观点陈述不清，表义不明等现实困境，写作教学效果不容乐观，有待于提高优化。

SOLO 分类理论与英语写作教学有着共通之处。基于SOLO分类理论对初中英语写作教学模式进行分析评价有助于转变传统意义中的英语写作理念，解决学生写作思维与写作能力割裂的问题，是英语写作教学中一种高效的教学评价方式。本文运用SOLO 分类理论对初中英语写作教学实践进行了探讨，以评促教，助力学生写出文质兼美的文章。

1 SOLO 分类理论概述

1982 年，比格斯（Biggs, J B）和科利斯（Collis, K F ）一起编著了《评价学习的质量——SOLO 分类法》一书并在理论层面上对SOLO 分类理论进行了阐释，标志着SOLO 分类理论研究的开端。SOLO 分类理论的英文全称为“Structure of the Observed Learning Outcome”意为可观察的学习结果的结构。皮亚杰的认知发展阶段理论是该理论建立的基础。两位学者在验证皮亚杰认知发展阶段理论的过程中发现，一个人在回答某一问题时思维处于前运算阶段。一段时间后，再对其思维水平进行检测，却发现他又回到了感知运动阶段。由此，两位学者认为，皮亚杰提出的人的认知发展理论是一种假设情况中的认知结构，称为HCS（Hypothetical Cognitive Structure），与一个人的思维结果没有直接性的关联，故无法用于检测这个人解决问题时的思维结构。

SOLO分类理论采用等级描述的质性评价方式从多元评价维度对学生应答时的思维结构进行观测。该分类理论对应学生的思维能力，以点构线到面将学生呈现出的思维水平状态分成前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平和抽象扩展水平五种层次类别，遵循从低到高、由简单到复杂的系统的螺旋式上升的规律。第一，前结构水平，主要指的是学生头脑中的知识储备杂乱无章，无法解读问题中相关的线索信息点，问题理解失败，依照无关信息量得出无关结论，易受无关内容误导，逻辑思维状况呈混乱状态。第二，单结构水平，学生能够对问题作出简单的理解，只不过这种理解是依照单一的问题线索概括得出的，具有片面性和单一性。学生还无法认识到相关问题的连锁性，粗化了问题的阐述，问题逻辑论述情况较差。第三，多点结构水平，学生对问题有了更深的理解，能捕捉问题中涉及的线索，但提取的线索有限和孤立，缺乏信息量之间的内部联系，思维结构仍然比较散乱，未形成系统的知识网络。第四，关联结构层次，学生能从宏观的角度上对问题进行考量与分析。较之前相比，学生不仅能凭借已有的知识发现问题的多个关键要素，还能够按相关要素之间的逻辑性将之联结起来，形成一个有机的知识网络。第五，抽象扩展水平，学生的思维水平高度发达，能够自主地针对某一问题进行深入的探索，领悟到问题的本质，在一个新的领域实现对问题的迁移创新。

2 初中英语写作教学的困境

2.1 英语写作教学基本理念的滞后

写作技能主要体现的是学生的语用能力，能够综合反映出学生对听说读三项技能的掌握情况。在英语教学过程中，大部分教师未能清晰地认识到培养学生英语写作思维，提升学生英语写作能力的重要性，英语写作教学实效性不足。在传统的英语写作教学模式下，大部分教师将英语写作教学与语言知识教学的任务相混淆。在英语写作教学过程中，教师过于关注拓宽学生的词汇量、讲解语法规则，忽视了培养学生的语言运用能力，导致学生有知识储备而无能力素养，欠缺英语语言表达能力。在这种滞后的英语写作教学观念的长期指导下，学生未形成语用意识，英语写作思维发展不完善，学生的英语写作能力未得到有效提高。

2.2 英语写作策略与技巧的不足

传统的英语写作教学模式下，教师都是根据固定的写作框架来开展写作教学流程。教师给予学生规定的写作主题和相应的写作要求。学生在教师的安排下完成写作任务。虽然在这种有规范的程式化的英语写作教学模式下，学生能够在规定时间内写出符合要求的文章，但是该模式严重限制了学生创新性与批判性思维能力的发展，不利于发展学生的写作能力，提升写作水平。另一方面，该模式的缺陷还在于教师制订写作任务只结合了教材单元主题，并没有把学生当作写作教学的主体，未从学生的实际水平与个体差异出发，导致学生未系统掌握应用英语写作策略的技巧。就当前的现状来看，初中生的英语写作策略与技巧的匮乏表现在语义的连贯上，即欠缺句子及段落的衔接连贯能力。多数学生的文章都是在机械地排列堆砌句子，结构脉络无条理，整体语义不连贯，使得句间、段间与主题相割裂。学生对英语写作技巧与策略的掌握水平有限，在一定程度上影响了学生英语写作水平的提高。

2.3 英语写作教学评价机制的单一

传统的英语写作教学模式是教师给出话题和要求，学生按规定完成写作任务。写作教学评价成为一种检查学生语言知识和写作技能的手段，忽视了评价也是帮助学生掌握知识、发展写作技能的过程。此外，在实际的写作评分实践环节中，部分教师心目中缺乏明朗的评分标准，主要依据学生文章的词汇是否丰富，语法规则是否正确，句型是否多样来进行评价。这种评价方式重视词句、语法的平面训练，导致学生不是以写作思路为起点而是以个别词句为起点，认为自己的文章中一定要用到一些高级词汇和句式，弱化了对写作过程中思维能力的培养。

3 SOLO 分类理论下的初中英语写作教学实践

3.1 聚焦学生思维，实施分层教学

SOLO分类理论是一种基于自我分类的认知心理学理论。它说明个体会在不同的情境下，根据自身的需要，重新调整自己的角色，以此满足自身需求。为了更好地实现英语写作教学的目标，初中英语教师需要具备相关的SOLO 分类理论的基础知识，明确学生的思维层次，结合SOLO 分类理论的指导理念，制订正确的英语写作教学模式。由于学生的思维分层具有差异性，我们在写作教学课堂中就不能搞一刀切，应当针对学生的思维特点有针对性地选择具体的写作教学策略，而分层教学模式的重要理念就是因材施教。采用分层教学为不同层级的学生设计相应层级的任务，也更能保证学生顺利完成写作任务，增加写作兴趣，体现出英语写作教学的科学性。这种符合学生差异性的写作教学才能为学生英语写作能力的提高创造良好的条件。

3.2 优化教学思路，满足学生需求

写作是一种将大脑中的情感和思想转化成书面语言文字的形式进行输出的一个过程。要想这种思想情感表达准确、妥当离不开大脑的积极思考和长期写作训练。英语写作培养的是学生的英语意识、英语思维和英语的实际应用能力。教师可以运用SOLO 分类理论从培养学生思维能力的视角出发打开学生思维的大门。从分析写作题目开始，教师就应该关注学生对于话题的认识程度，把握学生的思维发展状况，指导学生做好写前的准备工作。写中环节是学生进行实际应用的过程。首先在具体内容的搭建上，教师要以满足学生的需求为出发点，引导学生思维能力继续发展。教师要引导学生对问题进行批判性的分析，重点关注学生逻辑思维的发展，考查篇章的逻辑层次。在学生写作完成之后，教师要利用好学生的文本资源。从具体的文本出发，教师不仅要关注学生的用词遣句能力，还要关注词句的运用是否与主题相适配，更要关注学生文本的逻辑层次是否清晰、有条理，篇章内容是否打破了固有思维，有了学生个人视角的思考痕迹。教师从语篇的整体视角切入学生的写作，才能培养学生良好的语篇意识和英语语感，掌握良好的英语写作技巧和策略，用英语的思维来看待事物和考虑问题。

3.3 质性评估学生写作，促进学生思维发展

在英语写作教学中，教师如果能提出有价值的评语，会对学生产生很大的帮助。教师的有效评语能帮助学生发现写作中的问题，既能明确自身写作的优势，又能发现存在的不足。在传统的量性评价模式下，教师以一个笼统的分数对学生的作品进行评价，对学生来说参考价值不大。

SOLO 分类理论为质性评价的发展打开了大门，其涵盖的自下而上的五种水平体现了思维发展的流动性。教师在运用SOLO 分类理论在对学生进行评价的时候一定要做到实事求是，密切结合教师搜集的关于学生写作情况的信息作出评价。根据SOLO 分类理论，第一层次中前结构特征的学生审题意识匮乏。教师对于此类学生要做的就是指导学生审题，激发学生的写作动机。第二层次中单点结构的学生容易孤立片面地看待问题。教师不仅要指导此类学生审题，还要指导其将范文与题目信息进行匹配。第三层次中多点结构水平的学生其文章的逻辑性和连贯性欠缺。教师应指导学生注意观察范文句前句后的逻辑性以及连贯性。教师对于关联结构层级的学生应指导他们多多整理摘录好词好句进行诵读，从而拓宽语言素材，加强自我思考能力。抽象结构层次的学生素质高，人数少，可提升的空间也比较窄。教师可以培养其自我批改和对他人的批改能力，增强其对错误的识别能力。教师应灵活有效地对学生进行质性评价，而不是笼统地进行分数的量性评价，更有助于促成英语写作教学目标的达成，为英语写作教学的实施积累经验。

4 结语

本文从SOLO 分类理论的角度提出了初中英语写作教学实践的路径，为教师提供了一种新型的写作评价指导理念。该理论的有效利用离不开教师与实际写作教学情况的紧密结合。根据这一理论，质性评价学生思维和写作能力的发展状况，便于教师有针对性地实施写作教学，启发学生积极思考，发展思维品质，提升学生的英语写作能力。同时，该理论也有助于学生认识到自己的思维水平层次，依据教师的评价标准，更好地发展写作思维能力，不断提高写作能力。基于SOLO 分类理论对初中生的英语写作状况进行科学的质性评价，这样才能更好地解决初中英语写作教学中的问题，探寻一条卓有成效的初中英语写作教学路径。因此，SOLO 分类理论在英语写作教学中的价值值得进一步研究。