基于英语学习活动观的课堂表现性任务设计

摘要 表现性任务是教师依据学生所学知识或技能开展的能促进其巩固、内化、运用的教学活动。然而在日常教学中，课堂表现性任务创设缺乏主题性、目标性和逻辑性，这与新课标所倡导的英语学习活动观背道而驰。基于英语学习活动观的课堂表现性任务首先需要教师制定可测可评的任务目标，然后围绕文本主题意义设计系列化、层次性任务；最后将任务评价贯穿表现性任务始终，其目的在于引导学生运用所学知识解决实际生活中的问题，最终促进学生核心素养的发展。

关  键  词 表现性任务；小学英语；学习活动观；教学设计

引用格式 杨靓.基于英语学习活动观的课堂表现性任务设计[J].教学与管理，2024（11）：57-60.

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，要求学生需要在真实的情境和问题中激活已知，并在指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新类活动中习得语言知识、操练语言技能。

基于英语学习活动观的课堂表现性任务是指教师根据不同学段学生的年龄、认知和语言发展水平，设计由浅入深、关联递进、形式多样的课堂学习活动，以及与目标对接的课堂评价活动。这些任务既能个性化、多元化地表现学生核心素养，又能起到促进核心素养发展的作用，是落实英语学习活动观的有效抓手。

然而当前小学英语课堂表现性任务设计还存在一些现实问题，另外，表现性任务的本体特征设计思路与教学实践等一系列相关问题还需要进一步探讨。

一、小学英语课堂表现性任务设计存在的问题

课堂表现性任务设计需要教师围绕学科核心素养，创设真实任务情境；需要教师“研究学生运用学科观念解决问题的思维过程；需要评价学生问题解决及观念物化的结果；需要让评价始终嵌入教学过程并促进学生核心素养发展”[1]。然而笔者通过日常课堂教学发现，部分教师在设计小学英语课堂表现性任务时会存在一些不足，主要表现如下。

1.课堂表现性任务缺乏主题性

《新课标》指出义务教育英语课程内容围绕人与自我、人与社会和人与自然三大主题展开。教师要根据学生身心发展规律、语言学习规律、认知水平等提取本单元的核心概念，确定单元主题情境。然而有些教师在设计表现性任务时会出现偏离文本主题或对主题意义理解表层化等问题，这样不利于凸显主题统领作用，更不利于深化主题意义，这样很难实现所学语言知识在新情境中的迁移与运用。

以《英语》（译林版）五年级上册第六单元My e-friend为例，本单元属于“人与社会”主题语境中的“社会服务与人际沟通”主题群。一位教师通过链接第三单元“我们的动物朋友”，设计课堂表现性任务“Talk about your animal friends”导入新课，这一任务虽能通过激活旧知巩固动词第三人称单数用法，但与本单元主题意义契合度不够。教师可以从“交友的意义”“如何交友”“交友注意点”等维度设计课堂表现性任务，这样有利于帮助学生树立正确健康的交友观，达到深化主题意义的目的。

2.课堂表现性任务缺乏目标性

《新课标》提出教师要设计环环相扣的语言学习活动，帮助学生语言、思维、文化三者协同发展，然而有些教师为了让学生展示而设计表现性任务，一味追求其丰富性而忽视实效性，这样的表现性任务设计缺乏目标性，不利于学生在真实情境中灵活运用所学知识技能，更谈不上创造性地解决问题。

以《英语》（译林版）六年级上册第七单元Protect the Earth为例，一位教师在课中设计了一系列课堂表现性任务：问卷调查，汇报结果；设计海报，展示汇报；提出倡议，小组展示等等。学生在完成任务时能说的、会说的语言不多，几乎都在简单重复。这就导致这些任务实效性或靶向性不强，其根本原因在于教师设计任务目标不明确，没有将“学生能整合性地运用所学语言和知识内容，阐释对语篇主题的个人理解，有理有据地表达个人观点和态度，体现正确的价值判断”[2]作为课堂表现性任务设计的依据。

3.课堂表现性任务缺乏逻辑性

课堂表现性任务要能帮助学生学习理解和运用语言、建构主题意义、形成结构化知识；要能调动学生的认知、思维和价值判断。教师要关注课堂表现性任务的逻辑性，设计出一系列相互关联、层层递进的教学任务。

以《英语》（译林版）四年级上册第七单元How much为例，一位教师创设表现性任务：为家人买一些礼物。教师让学生分角色扮演“买家”和“卖家”，通过小组合作的方式完成“购物”任务。教师将这一任务分为三个子任务，分别是制作购物清单、询问价格、进行消费。学生在完成每一个子任务时只能对一轮对话进行操练，情境缺乏连贯性且子任务间逻辑性不强。

二、基于英语学习活动观的课堂表现性任务特征分析

《新课标》提出教师要秉持英语学习活动观组织和实施教学。教师在教学设计和实施过程中要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动来达到培养学生核心素养的目的。教师设置小学英语课堂表现性任务需具备以下特征。

1.课堂表现性任务具有情境性

语言学习需要与具体情境、真实生活相链接，鼓励学生在复杂的情境中利用所学知识解决实际问题。将英语课堂表现性任务嵌入学生学习过程中，一是教师通过情境创设，让学生在情境中完成知识的应用、建构、内化；二是鼓励学生在新情境中综合运用、迁移、创新已有学科知识从而解决现实问题。具有情境性的英语课堂表现性任务有利于学生发现自身的长处与不足，有利于教师在观察学生表现的过程中进行多元、发展性的评价，帮助学生激发潜能，增强学习英语的兴趣和信心。

2.課堂表现性任务具有开放性

英语课堂表现性任务具有开放性，并不意味着没有标准答案去展开评价，而是指完成任务过程的开放性。师生在学习过程中展开真实的交往互动，教师依据学生个体的兴趣、特长、潜能等作为表现性任务评价的重要依据，每一位学生在完成任务时会选择不同的完成方式，生成个性化的表现。例如阅读梳理文本大意时，有的学生选择思维导图，有的学生选择绘制表格，还有的学生选择提取关键词句等。开放性的课堂表现性任务设计不仅有利于学生个体对所学知识进行自我建构，也有利于教师实现精准化教学，完成对每一位学生的个性化评价。

3.课堂表现性任务具有发展性

威金斯说：“评价必须锚定并专注于真实任务，因为它们为知识与技能日复一日的发展提供有效的方向、理智上的一致性和动力。这些任务从来不是第一次就能完成。”[3]完成课堂表现性任务的过程是学生从基于语篇到超越语篇的进阶过程。基于语篇，即立足文本信息内化语言知识，促进知识向能力的转化。超越語篇，即运用所学知识和技能多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题，表达情感、态度和观点，促进能力向素养的转化。学生完成课堂表现性任务的过程也是学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构、学会学习的成长过程。

三、基于英语学习活动观的课堂表现性任务设计思路

课堂表现性任务设计要有一定的目标性和进阶性。教师在任务设置时首先要制定出可测可评的任务目标，其次要遵循英语学习活动观，围绕文本主题意义设计系列化、层次性任务，最后将任务评价贯穿表现性任务始终，从而不断调整任务方案、任务步骤，反思任务结果。以译林版小学英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends（Story time）板块教学为例，展开阐释与分析。

1.明确表现性任务目标

课堂表现性任务旨在将学生所学的语言知识和技能通过行为过程或成果展示表现出来。教师通过设计表现性任务让学生思维可视、理解力可评，学生通过完成任务实现预期的学习效果。因此，教师要明确任务设计的出发点与落脚点，即为什么设计这些课堂表现性任务和这些任务是为了提升学生哪些学科核心素养。这需要教师始终围绕教学目标展开任务设计、制定评价标准。

本课话题是“我的动物朋友”，属于“人与自然”主题，内容表现为种植与养殖，热爱并善待生命。教师尝试设计如下表现性任务目标：（1）学习理解层面：学生能够理解故事大意，了解文中所谈论的动物；学生能通过小组合作阅读定位文本关键信息，对本课生词、句子展开理解与学习，设计思维导图。（2）应用实践层面：学生能结合思维导图中关键信息描述动物。（3）迁移创新层面：学生能结合英文绘本补充学习资源，发现更多其他动物的相关知识；学生能结合生活实际，谈论自己喜欢与动物交朋友的原因，分享自己的观点和看法。

2.设置课堂表现性任务

教师明晰进阶式表现性任务目标后可以依据英语学习活动观，围绕文本主题意义设置学习理解类、应用实践类和迁移创新类任务。同时教师在设置任务过程中还要从理解到应用、从分析到评价等不同思维层次提出问题，鼓励学生与文本反复互动。学生在完成这些任务过程中，力求语言能力的提升与思维品质的发展和文化意识的形成同步推进。

（1）口头表述，感知文本语言特色

为了更好地理解文本大意，教师可以引导学生通过看图描述、分角色朗读或表演等口头表达方式回顾语篇，感知语言特色。如在本课中教师可以指导学生尝试找出描写动物各方面的内容并进行口头总结归纳。教师还可以启发学生依据文本中的图片及关键句型，选择1～2个动物进行口头描述，这一任务设置不仅能强化学生对生词和句型的操练，还能为学生接下来的自主阅读提供范例和方法。

（2）思维导图，提炼文本语言结构

学生感知文本后会对文本产生初步的认识，但教学不能仅停留在这一层面。教师还需启发学生探讨语言在故事或语篇情境中的表意功能。这就要求教师深入语篇，引导学生通过设计思维导图、完善思维导图、汇报思维导图来建构语篇内部知识关联，提炼文本语言结构。如本课中教师在核对学生语言表达的同时可以利用视频、游戏等方式向学生补充更多与该动物相关的信息。

（3）创编歌谣，内化文本主题意义

“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”[4]教师可以引导学生阅读动物主题相关绘本，鼓励学生联系学生生活实际，创编与动物相关的歌谣或诗歌等，学生运用所学语言进行表达的同时也在反思自己及身边人与动物相处的方式和态度，意识到构建人与动物和谐共处生态环境的必要性，学生在完成任务中实现对文本主题意义的内化与深化。

（4）小组合作，转化文本价值取向

课堂表现性任务具有情境性，因此任务本身有其复杂性和综合性，有时需要多个子任务相互关联，形成逻辑性很强的任务链。学生需要把握所学知识的内在关联，通过小组合作的方式完成任务链，促进学生能力向素养的转化。

如本节课中教师设置“Make a handbook”表现性任务，即鼓励学生制作一份手册来告诉其他人一些关于动物的常识。教师可基于这一大任务设计若干子任务，都围绕“爱护动物、善待生命”这一主题展开。子任务一：How to make a handbook，教师以熊猫为示范，帮助学生了解如何制作手册；通过视频呈现，帮助学生复习文本中出现的动物，并通过对比发现一些动物生活在陆地，一些动物生活在水里。教师启发学生手册中所介绍的动物除了可以从它们生活环境来分类，还可以从其他方面进行分类。子任务二：How to write an animal，教师启发学生从颜色、特征、能力、喜好等方面介绍动物，并习得表达的逻辑顺序，即headline sentences，detail and facts，ending。学生在表达中促进了语言运用的自动化，在完成任务中实现知识向能力的转化。子任务三：Make a handbook，即启发学生借助想象、创造等思维，通过小组合作方式完成手册制作并设计手册封面和标题。通过生生讨论，手册最终命名为“Protect the animals in danger”。

3.制定嵌入式评价标准

基于“教—学—评”一致性理念要求，教师不仅要思考如何设计与目标相对接的表现性任务，还要制定嵌入式表现性任务评价标准。“嵌入式表现性评价根据学生学习过程进行真实性评定，是一个提升学习的教学工具。”[5]教师和学生依据这一显性评价标准展开自评、师评和互评。学生在评价过程中不断体验英语学习的进步和目标实现的喜悦，有利于他们保持英语学习的兴趣和信心；教师在评价中能不断获取教学反馈，有利于反思、调整自己的教学行为和任务设计。在本课中，教师可设置与表现性任务相匹配的评价表（见表1）。

四、英语课堂中实施表现性任务的注意事项

教师在英语课堂上预设表现性任务是践行英语学习活动观的重要方式之一，是否能真正落实英语学习活动观，是否成为一项有效的表现性任务，最终还得看该任务在课堂上的实施。因此，课堂表现性任务在实施过程中要关注任务布置、学生完成、评价反馈三个环节，确保表现性任务的完成效果。

1.课堂表现性任务要求简洁明了，语言要符合学生认知规律

课堂时间有限，教师课堂表现性任务设置不宜过于复杂，任务导语要通俗易懂。教师需要依据学生的年龄特征和认知规律创设任务情境、交代任务要求、明确评价标准。教师还可以通过提炼主题意义，跨学科共同探究核心问题等方式设置课堂表现性任务链。教师鼓励学生通过不同学科间知识协作、互补来完成任务，真正实现知识的融会贯通。

2.课堂表现性任务实施自由开放，方式要促进学生思维发展

教师要给足学生完成课堂表现性任务的时间和空间，无论学生是个体完成还是合作完成，都要尽力鼓励学生发挥想象力和创造力。教师不能为了赶进度、走流程，就用PPT或其他媒体资源直接给出答案或结果，替代学生思考、主导学生学习。同时教师不能仅采用一问一答的方式帮助学生完成任务链，长此以往，学生思维得不到发展，课堂表现性任务也将失去启发学生思考的作用。因此，教师设置课堂表现性任务要把课堂思考权还给学生，充当学生完成任务过程中遇到困难时的点拨者和启发者。

3.课堂表现性任务评价多维互动，结果要改善学生学习方式

教师在教学与评价的过程中通过观察、提问、追问等方式收集学生核心素养真正发生的证据，根据学习活动方式和规模采取口头评价、小组投票、同学打分等方式进行评价；依据不同评价主体，开展师生、生生、组内互评等方式。课堂表现性任务评价重在发现问题，帮助师生明晰各自需要做什么、怎么做、做到何种程度等问题，充分发挥以评促教、以评促学的功能。

综上，小学英语课堂表现性任务设置与实施是教育评价改革的需要，也是让指向英语核心素养的表现性评价进入小学英语课堂的需要。我国小学英语课堂中教师表现性任务设置的意识不足，教师设置表现性任务的能力还不够，需要更多的教育研究者和实践者能开展合作，将表现性评价理论嵌入小学英语课堂教学中来，努力形成小学英语课堂表现性任务设置的步骤或范式，从而更好地发挥表现性任务对素养评价的积极作用。

参考文献

[1] 張华.迈向素养本位教育评价观[J].教育发展研究，2019，39（06）：3.

[2] 王蔷.课程实施是落实核心素养培养目标的关键环节和重要保障[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022（05）：3-11+19.

[3] Wiggins，G.Educative Assessment：Designing Assessments to Inform and Improve Student Performance [M].San Francisco，CA：Jossey-Bass Publishers，1998：21.

[4] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：3.

[5] 吴舒莹，黄丹怡.指向“教学评一致性”的课堂表现性评价探索[J].教学与管理，2023（18）：105-108.

[责任编辑：王 颖]