关于高职院校“有效课堂教学”的学生问卷分析与建议

周立刚 王晓晖

摘要:高职院校师生关系疏离,课堂效率低下的现状迫使教师去反思:课堂教学的绩效是单纯的成绩考核,还是学生的进步与发展?在教师自我检讨的同时,了解学生的切实感受,可以为教师调动学生学习积极性,克服自身的职业倦怠感,组织“有效课堂教学”提供有力参照。

关键词:有效课堂教学;问卷分析;建议

中图分类号:G718.5文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)26—0171—02

改善课堂上的师生关系,克服“冷场”现象,寻求有效、创新的教学方法,提高课堂教学成效是参与教学活动的高职院校的师生共同面临的最为迫切的任务。为此,我们设计了“组织有效课堂教学”的学生问卷,旨在了解当前高职院校学生对于课堂教学的真实感受,并以此作为教师组织有效教学,提高教学效率的重要参考。

一、组织“有效课堂教学”的学生问卷分析

此次受访对象是黑龙江省政法管理干部学院的两个高职毕业班同学。我们共发出90份问卷,回收有效问卷89份。问卷共设计了7道问题,意在通过学生对课程、教法、课堂、教师及学生自身等方面的评价,了解教师的授课状况和学生的听课状态。以下是对问卷调查数据的分析。

(一)学生对课程、教法、课堂的评价

1.对课程的评价。为了解学生对于学校设置的课程的感兴趣程度,我们首先提出如下问题:“什么课程能令你振作精神,乐于投身其中?”52.8%的受访者认为是驾校实训课;37%的受访者认为是实体法专业课;4.5%的受访者认为是程序法专业课;最后,3.4%的受访者认为是体育、英语等公共课。学生为什么更喜欢驾校实训课?据分析认为,学生普遍反映专业课教学远离实践,又不能为以后的就业竞争增添明显有效地筹码,而通过驾校考试,会立竿见影地提升自己的技能水平。因此,半数以上的学生明显青睐驾校实训课就不足为奇了。可以说,功利性的认识往往决定着学生对一门课程喜好程度。

2.对教法的评价。近年来,在各法学职业院校的教学中,许多人认为案例教学法、“诊所式”教学法更契合培养应用型法律人才的需求,更多地将其尝试着应用于法学教学实践中。在受访单位,调查数据表明,有16.9%的受访者肯定了这种“诊所式”教育的作用,认为应该推广这种教学法,或者表示了参加诊所的意愿。另一方面,65.2%的受访者认为,当前的“诊所式”教育模式受众面太小,与目前的教学实际状况不相适应。另外,有14.6%的受访者根本不清楚或者不关心“诊所式”教育。两者相加占总受访人数的79.8%。可见,“诊所式”教育模式并没有得到大多数学生的认可。应该说,目前的“诊所”仍然是一块“试验田”,它的成果未能有效推广,这当中既有此种教学法固有的局限,也有学院办学条件的制约。

3.对课堂的评价。51.7%的受访者将课堂气氛沉闷的原因归结于教师授课方式的一成不变,单调和乏味;也有24.7%的受访者认为周围同学课堂聊天等行为,破坏了课堂秩序,影响了教学活动的正常进行。课堂提问是实施任何教学法都不可或缺的重要环节。在问卷中,学生对课堂提问情况的评价颇耐人寻味:有31.5%的受访者肯定了课堂提问的必要性,可同时又有48.3%的受访者认为“由于课堂提问的反馈不好,老师也很受伤,现在的老师已经很少提问啦”。看来,课堂提问面临的尴尬境遇是师生关系疏离的重要表现之一。教师有必要重新审时自己的课堂提问,不能仅将课堂提问的认识停留在个人直觉的层面,必须清楚的意识到提问在有效课堂教学中的重要性。

(二)学生对教师的评价

在让很多教师心灰意冷的课堂上,47.2%的受访者表示“自己会认真听课,同时,期望老师的精心备课,精彩讲解”。29.2%的受访者表示自己上课时,有时会溜号,这时他们“期待的是老师善意的提醒,而不是伤人自尊的语言攻击”。可见,同学们希望在课堂教学中师生之间以平等的姿态彼此对话、互学。尽管教师与学生的角色、地位存在差异,但在人格上是平等的,应该相互尊重。同时,同学们对于教师的某些言行提出批评。16.9%的受访者认为,“老师对课堂上说话、吃东西的现象视而不见,根本不维持课堂秩序,那是失职。”24.7%的受访者不希望“老师将其他方面的不良情绪转嫁到我们身上,发泄他的怨气。”9%的受访者将自己不能集中精力听课的原因归结于“老师太能应付,提不起听课的兴致。”其中一名学生在问卷中特别注明,“我讨厌一门课是从讨厌那位任课老师的言行开始的”。这些数据表明,“身教重于言教”,学生对教师的做人、做事有更为严格的标尺。

(三)学生对自身的评价

以上的评价分析表明高职院校学生的主流还是积极向上的,并使我们有理由相信“都不学”的论断只是个别教师恨铁不成钢的气愤之辞。当然,也有同学表明了自己的截然相反的态度:15.7%的受访者坦言,“我就是不爱学习!真有些对不起老师付出的劳动!”又有14.6%的受访者表示,“希望老师能体谅我们的现实处境和难处,就这样吧!相安无事最好!”我们认为,学生对于自己作出的上述评价是比较客观的,也符合高职院校生源的实际情况。可以说,如何组织有效课堂教学,解决好教师对这30%的后进学生的认识问题很重要。无论如何,他们是我们的学生,我们不可能视而不见。

二、关于组织“有效课堂教学”的建议

通过以上问卷,我们管窥了当前高职院校学生关于课堂教学的切实感受。那些提给学生们的问题也应触发每一位教师去思考:学生真的从我的教学中获益了吗?苏霍姆林斯基曾说过,“如果学生在掌握知识的道路上,没有迈出哪怕是小小的一步,那对他来说,这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。怎样才能够规避这种危险呢?我们认为“有效教学”的理念有助于教学活动的参与者走出险境,迈上坦途。

(一)对“有效教学”的认识

1.有效教学的核心旨趣。有效教学的核心旨趣是教学的效益。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

2.有效教学的基本理念。(1)关注学生的进步和发展。首先,要求教师确立“以教师为主导,以学生为主体”的教育观。教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”。前面谈到的驾校实训课为什么受欢迎?一个重要的原因在于驾校教练必须将学员置于教学的主体地位,因为没有学员的积极有效地参与是不可能完成教学任务,达到教学目标,并顺利通过考核的。可以说,驾校实训课的教学较多地体现了当今得到较多认可的“二主论”的教学观。其次,要求教师有“全人”的概念。学生发展是指德、智、体、美、劳和心理健康的全面发展,而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。(2)关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。(3)教师要具备反思的意识。每一位教师要不断地反思自己的日常教学行为:“什么样的教学才是有效的?”、“我的教学有效吗?”自我反思也是自我发展,我们提倡“在教育教学中实现人生的价值”、“与学生一起成长”的新理念。这也是教师克服职业倦怠感的有效方法。

(二)有效课堂教学孕育在良性师生的关系与和谐的课堂氛围中

调动学生的课堂教学参与热情,实现有效课堂教学应从构建和谐的师生关系开始。首先,教师和学生是教学活动的平等参与者。通常,教师的专业知识和学术水平强于学生,但在某些方面又不尽然。教师要虚心倾听学生意见,尊重学生创新精神,共同学习和提高,实现教学相长。其次,教师要平等地对待每个学生。作为教师,要用“有教无类”的思想,尊重关心每个学生,与之建立平等的师生关系。这才是做好那30%的后进学生转化工作的正确选择。再次,教师应常作换位思考,要充分理解学生。站在学生的立场上,以学生的视角来观察和思考,从而走入并体验学生的内心世界,达到与学生心灵的相通与共鸣。组织有效课堂教学,对于教师提出了营造和谐课堂气氛的能力的要求。首先,教师要根据自己的特点,结合专业教学内容,有选择地创设相适应的氛围,使教学活动生动自如。其次,教师能够有效消解负氛围。所谓负氛围是相对于积极氛围而言的,是指不利于课堂教学的、不健康的氛围。此时的应对策略应视情况而定,基本原则就是积极引导,切忌强制。因为强制造成的抵触与对立情绪更易形成破坏性的负氛围。

参考文献:

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[3]王德勋.试论课堂提问的时机把握及提问方法[J].教育探索,2007,(2):26.

(责任编辑/彭巍)