探究非外语专业的英语口语课模式

檀东榕

摘要:本文先引用论证了教学模式,并从这一研究范式出发,探讨了一般本科院校非外语专业的英语口语课教学模式。

关键词:非外语专业;英语口语;教学模式

中图分类号:G712文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)26—0173—02

一、引言

关于大学英语口语课教学模式的定性和定量研究近年来一直是外语教学界关注的热点之一。随着大学英语教学改革的试点及全面实施,尤其是伴随着网络和多媒体技术大量运用于语言教学,以及语言学和学习理论的引进吸收,英语口语教学模式的理论和实证研究将受到更多地关注。比如,孔勇[1]提出了“建构主义指导下的英语口语课堂教学”,祝珣[2]设计了5种课外学习的监督机制(1-5-8-2负责制、Partnership成长记录、磁带跟踪、助教辅导及口语测试),并且把它们应用到了实践中。研究者通过学生成绩、调查问卷和访谈等方式验证了这些监督机制在实践中的实施效果。研究结果表明,课外监督机制可以促进学生口语能力的提高,有利于培养学生的自主学习与合作学习能力。邱东林[3]就加强课堂口语教学改革的同时,改革考试方式作了大学英语课改报告,认为考试方式的改变可以提高学生的口语水平。贾国栋[4]设计了以网络为支撑的新型大学英语教学模式,以期推进大学英语教学由传统教师为中心向以学生为中心的个性化教学方向发展。根据该模式所进行的一个学年度的教学试验研究表明教学效果良好。宋燕[5]在吸取各种模式的方法理论以及在实践经验基础上加以提炼、概括而形成视点结构教学模。戴炜栋[6]简要分析了代表现代认知主义心理学的新发展的信息加工和联结主义学习论、人本主义学习论以及更强调学生主体作用的建构主义学习论,并揭示了其在外语教学中相应的运用模式新认知主义模式、以学习者为中心的模式和建构主义模式。吴丹参照多尔后现代课程观的“4R”标准(即:Richness;Recursion;Relation;Rigor;丰富性;回归性;关联性;严密性)设置“多样化”的课程内容、构建和谐的“动态社区”(即形式多样的小组合作学习形式),倡导构建基于多尔后现代课程观的英语口语教学改革。

发展学生在交际环境中运用英语的能力,是大学英语教学改革的重点。学生口语能力的发展是大学英语课程的目标和任务。本文所要探讨的是独立于大学英语课之外的为某些专业学生(如旅游专业)特设的英语口语课。因此,本文的一些数据取自对旅游系大学二年级某班学生的问卷调查,现场采访和随堂观察。

二、教学模式

什么是教学模式?各家众说纷纭,下面提供国内外的几种概念:

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下,在某种教学环境和资源的支持下,教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。[7]

教学模式是指具有独特风格的教学样式,是就教学过程的结构,阶段,程序而言的。长期而多样化的教学实践,形成了相对稳定的,各具特色的教学模式。[8]

教学过程的模式,简称教学模式,它作为教学理论里的一个特定的概念,指的是在一定教育思想指导下,为完成规定的教学目标和内容,对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动的教学程序。[9]

乔伊斯(Bruce Joyce)和威尔(Marsha Weil)[10]认为,“教学模式是一种可以用来设置课程(诸学科的长期教程)、设计教学材料、指导课堂或其它场合的教学的计划或范型。教学模式进行了如下定义:“教学模式就是学习模式。在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时,我们也在教他们如何学习。我们评价一种教学模式的优劣,不仅要看它是否达到了具体的目标(例如:自尊、社会技能、信息、思想及创造力的获得),而且要看它是否能够提高学习能力。后者才是主要目的。”

而我们认为,教学模式是在一定教学(教育)理论指导下,是在特定条件下为达到特定教学目的而设计的一套系统化,结构化的教学操作程序,规则和方法,它是对教学各因素的合理的组合。根据皮连生[11]等人的研究,这样的教学模式至少应建立在以下几个基本概念的基础上:教学系统、教学设计、教学设计结果、教学问题、学习需要、教学目标、学习目标、学习结果、学习条件、教学模式、学习任务、学习行为、教学行为、学习策略、学习方法、教学策略、教学方法、学习环境、教学媒体、教学评价和教学设计评价。

教学模式研究本身不仅是目的,更是一种手段,它本身就含有一种方法论的意义。因此,它是教学工作的一个切入口,是教学研究的方法和科学的工作方法。以下从教学模式这一研究范式出发来谈谈我校非英语专业口语课模式。

三、学生的语言发展与学习需要

以本文作者所在学校为例(闽江学院,本二批综合性大学)。在调查的2007级3个班级中,学生高考成绩平均分为105分,英语基础知识不是非常扎实,在中学应试教育培养模式下形成的学习习惯主动性差,学习策略不明确,学习方法单一,多数学生把学好英语与掌握词汇的量直接联系起来,听力能力薄弱。在大二上学期参加CET-4的学生中听力平均分为129.0分。学生普遍认识不到听力已严重影响到实际运用英语能力的发展,上听力课积极性不高,课外自学花在练习听力的时间几乎没有。不到十分之一的学生利用互联网这个最大的学习环境和资源,而且是偶尔使用该工具。但是,调查同时发现,大部分学生意识到学好英语的必要,对提高英语说的能力表现出强烈的愿望。认为说好英语可以在职场上找到更好的工作。根据Gardner[12],在英语作为第二语言的语言环境(如,菲律宾,印度等),这样的工具型学习动机对学习者学好英语有重要意义。当然,此学习动机对我国环境下的意义尚缺乏实证研究的支持。

作为教师,研究学生的心理需要与语言发展现状是一项比不可少的课题。比如,根据学生目前的能力水平(proficiency)选择口语课的课型和课堂口语活动类型;选择什么样的材料扩大学生的思维范围和语言知识,也就是教师教什么,怎样教的问题。

四、综合模式

根据我校多媒体设备配备实际情况,英语听说课要安排在多媒体教室尚不实际,谈不上实施基于网络的多媒体教学模式。据建构主义学习理论,学习活动是学生自主建构知识的过程。结合听说课实践性强的特点,课堂教学的主体应是学生,然而有限的课堂教学时数不足以在流利性和准确性两方面实现教学目标,因此,课堂教学与课外自主学习相结合的模式是教育教学管理必然的走向,是教师与教学管理者要协调解决的课题。

教师在设计课堂教学活动中,要充分考虑到学生的特点,分阶段侧重训练学生的口语技能。如,第一阶段(一般在大二下学期)宜安排回答问题、复述故事、看图说话、主题陈述、对话、角色扮演等活动,以培养学生的陈述技能技巧及在自然语境下的语言运用基础知识和能力储备。第二阶段(一般在大三)在巩固第一阶段成果基础上,宜安排讨论、主题报告、演讲、英语晚会等活动以培养学生的沟通能力和综合运用语言的能力。第三阶段(一般在大四上学期)以辩论、即兴问答、现场讲解等活动,以培养学生接近于真实场景或现实的语言运用能力及高级思维活动,以让学生的综合能力和创新思维能力得以提升。

在教学方法和课堂教学模式的使用方面,由于我校学生普遍缺乏英语学习的综合性动机,因此,适宜设计以“任务型”为主结合各种课型特色的课堂教学;从易到难,由间入繁地选择教学内容;运用各种易于让学生接受地技巧,如,信息沟、设问、电话访问、语音示范、语音模仿等;选用各种直观教具,创造多媒体教学条件补充传统课堂教学的不足。

探索建立适合我校课程教学模式的口语评价体系与工具,服务和引导教师课堂教学和学生的口语行为朝着该课程教学模式所设计的轨道上来。

除了课堂教学的优化设计与实施之外,如何管理并指导学生课外自主学习是本课程的重要一环,本文所述教学模式基本概念之一学习环境有关联。根据本校实际,学习环境包含以下几个方面,学生自我学习观念、学习习惯,教师语言输入,校调频台,图书馆,广播站,学生社团,宣传栏等的学习资源。创设良好的学习环境是一项系统工作,需要教育教学管理各部门的协作配合。

以上所论述的模式我们可以把它称作英语听说课“综合模式”。

五、小结

探索非英语专业口语课的教学模式是一项系统而复杂的工作。它所涉及的工作还包括教材的选用,校内语言环境的创设,与“大学英语”课程的结合,学生学习档案的建立等等。

参考文献:

[1]孔勇.建构主义指导下的英语口语课堂教学[J].陕西教育.2006,(7).

[2]祝珣.课外监督机制在大学英语口语教学中的应用研究[J].外语界.2005,(4).

[3]邱东林.季佩英.改革大学英语测试内容,提高学生英语口语水平——复旦大学大学英语教学改革报告[J].外语界,2004,(1).

[4]贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革——基于校园网的教学模式设计与试验研究[J].外语界,2003,(6).

[5]宋燕.视点结构教学模式及其通用性——以英语教学模式比较研究为例[J].西南师范大学学报(人文社会科学版),2004,(4).

[6]戴炜栋.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J].外国语,2004,(4).

[7]魏军.关于现代教育技术与英语教学模式的思考[J].陕西教育,2006,(10).

[8]刁维国“教学过程的模式”[J].教育探索.1989,(2).

[9]吴恒山:教学模式的理论价值及其实践意义[J].辽宁师大学报〈社科版〉,1990,(3).

[10]BruceJoyce、MarshaWeil等.教学模式[M].北京:中国轻工业出版社,2002.

[11]皮连生(2000).教学设计——心理学的理论与技术[M].北京:高等教育出版社,2000.

[12]Gardnet,R.C.and W.E.Lambert Attitudes and motivation in second-language learning.Newbury House.1972.

(责任编辑/石银)