浅议影响思想政治教育实效性的因素

薛利民

摘要:思想政治教育是个系统工程,对其实效性构成影响的因素有很多,既有教育者的教育积极性,也有受教育者接受教育的能动性;既有教育内容、目的的真理性,也有教育方法、手段的科学性,还会有教育情境的愉悦性等。通过对这些影响因素进行分析,进而增强思想政治教育的实效性,使广大官兵更好地履行新世纪新阶段历史使命。

关键词:思想政治教育;实效性;影响因素

中图分类号:D648文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)26—0239—02

教育实效性一般是指教育者教育行为的实际效果、效益和较高的效率。军队思想政治教育的实效性,就是通过思想引导和思想互动的各种形式措施使官兵的思想认识有实实在在的深化,思想困惑有实实在在的化解,工作中的各种矛盾得到实实在在的协调,思想政治觉悟得到实实在在的提高,官兵的素质得到实实在在的全面发展。思想政治教育是个系统工程,其实效性受到多种因素的影响和制约。实践表明,对实效性影响因素进行单一研究是不够的,只有进行整体性、全方位研究,才能找出它们相互之间的内在联系,才能形成教育合力;对实效性影响因素研究停留在感性认识上是不够的,只有进行理性的分析和理性认识,才能形成新的教育理念,才能遵循教育规律,实现育人效果的最大化。当前,对思想政治教育实效性影响因素研究,是加强和改进思想政治教育的要求,是思想政治教育建设的重要任务,是提高部队战斗力的有力保障。

一、教育者的素质和教育积极性

教育者是教育过程的组织者,是教育活动的实施者,是教育活动的主体,始终发挥着主导作用。其主导作用表现为其对具体思想政治教育目的的设定,对思想政治教育内容按照教育对象的身心特点与接受规律进行的编制,对教育对象进行相应的思想认识的沟通、道德情感的陶冶、需要动机的激发,道德行为的强化,对教育对象在教育活动中所表达的种种反馈性信息进行分析并由此调整自己的教育实施方案等等。除此之外,思想政治教育者的主导作用还表现为其对以教育对象为主体的意识活动和实践活动的引导。思想政治教育者通过自己主导作用的发挥,不断地协调思想政治教育诸要素之间的关系,促成思想政治教育者的意识活动、教育实践活动和教育对象的意识活动、实践活动的充分展开,保证思想政治教育活动沿着特定方向运行,从而保证思想政治教育实效性的实现。

教育者在教育过程中的主导作用,是与他们自身的素质和教育积极性密切相关的。教育者的思想道德素质和科学文化素质本身就是教育因素,能以身立教、为人师表。我们平时常说“要给人一杯水,自己必须具有一桶水”,就是这个道理。而教育者的教育热情和教育责任感,能更有效地优化教育过程,愉悦教育环境,能积极创新方法,探寻教育的新途径,能使广大官兵产生亲切感和提高信任度。这样的教育者所实施的教育,实效性就会强。当前教育实效性不强原因有很多,但首先是教育者的主观原因。不少做思想政治教育工作的人,本身素质不高,缺乏主体意识,责任心不强,导致教育效果失效或无效。

上述表明,增强思想政治教育实效性的当务之急,是提高教育者的素质和育人的积极性。为适应部队发展的需要,要提高干部、思想骨干的整体素质,要通过管理手段,强化评价机制,并通过思想工作等手段,培养他们的敬业精神,创新育人理念,使思想政治教育真正做到科学育人。

二、受教育者的主体意识和接受教育的能动性

受教育者即教育对象。受教育者与教育者共处于教育过程之中。教育者是教育主体,而受教育者则是接受教育的主体。受教育者在教育中既有受动性,同时也具有鲜明的能动性。马克思主义唯物辩证法认为,任何事物的发展变化,其根本原因不是在事物的外部,而是在事物内部,在于事物内部的矛盾性。任何事物的内部都有这种矛盾性。这种矛盾性是事物发展变化的根本原因,而一个事物和其他事物的相互联系和相互影响,则是事物发展变化的第二位的原因。“外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。”

人的主体性就表现为人活动的自主性、选择性和能动性。思想政治教育的实效性,首先表现为受教育者思想政治觉悟的提高和思想道德品质发展,而思想道德的发展变化是人的内部因素与外界的客观因素交互作用的结果,客观外界因素是通过人的主观内部因素而起作用的,人的内部因素制约着外部因素影响的实际效果。因此,增强教育的实效性,必须把受教育者接受教育的能动性发掘出来。

受教育者接受教育的能动性一般来自下列方面:一是需要动机系统。接受教育是一种有目的的实践活动,其驱动力是行为的动机,而动机来自于需要,人有了成长进步的需要,就能自觉地参与教育,接受教育。这种需要越强烈,接受教育的积极性越高,能动性越大;二是认知和情感系统。认识是行为的先导,情感是认识和行为的中介,是认识和接受真理的重要心理条件。人们对教育内容、教育目的的正确认识,参与教育活动的热情和愉悦的感受,是教育实效性不可或缺的重要动力因素;三是意志和信念系统,即对教育内容真理性的信仰,自治自律能力。有了这种信仰和能力,受教育者就能把思想道德学习和修养看成是生活的一部分,就能自觉的加强自我教育。

三、教育内容、目标的客观性和真理性

思想政治目标的确定,对教育的实效性具有重要意义。因为只有目标明确,才会有内容具体,才会有教育行为的自觉性,才会依据目标、内容要求选择科学方法。思想政治教育目标、内容的客观性和真理性是同一的概念范畴,即从实际出发,从实际和受教育者的身心发展实际出发,确定教育的目标和内容。

思想政治教育作为的教育活动,既有社会适应性,也有群体适应性和个体适应性。实现教育的实效性,必须把教育目标分解开来,使之具体化。

当前,培养广大官兵的社会主义理想、信念、科学世界观和当代革命军人核心价值观,是思想政治教育的根本目标,建立完善学习制度,组织部队学习现代科学文化知识特别是军事高科技知识,鼓励和支持官兵参加学历教育和继续教育,提高科学文化素质和专业技术水平,培养官兵的成才目标教育则是阶段性目标,对干部的教育着重提高思想理论素质和履职尽责能力,对战士的教育着重明确军人职责要求,懂得立身做人基本道理,打牢履行义务的思想基础,则是层次性目标的体现。教育目标的具体化是客观性要求,由此目标确定的教育内容体系才是科学的,才富有真理性,这样的教育活动才会有说服力,才会有教育的实效性。目标确定与目标管理是联系在一起的。为了保证目标的实现,必须有效的进行思想政治教育评价,健全思想政治教育评估指标体系,并为思想政治教育的开展提供思想、制度、组织、物质、环境等方面的保障机制和支持体系。

四、教育方法的科学性和创新性

教育方法是联系教育与受教育者的中介,是实现教育目标手段。如果说,我们的目标是过河,而方法就是过河的船和桥,如果不解决船和桥的问题,就不能到达河的彼岸,目标就不能实现。当前,我们对青年官兵进行的德育内容,是以科学的理论为依据的颠扑不破的真理,可是,大量的教育实践表明,教育者的教育积极性和教育目标、内容的真实性,并不直接决定教育的说服力和实效性。当前,不少教育者不辞辛苦,但教育效果却不尽相同。有的取得了好效果,有的却没有收获,甚至还出现了与教育者期望目标相反的效果,而那些封建的、宗教的、不健康乃至腐朽的东西,它们不具有真理性和说服力,却能通过各种渠道为一些人所接受。显然,这些都是与方法、手段的利用分不开的。所以,增强教育的实效性,在关注教育目标、内容的同时,要重视方法、手段的利用和创新。

影响思想政治教育实效性方法应该是科学的方法,创新的方法。所谓科学性、创新性方法,就是受教育者喜闻乐见的方法,这样的方法具有强大的吸引力、影响力和渗透力。当前,思想政治教育方法要科学化,体现创新要求,必须吸纳相关学科的理论成果,继承和创新传统方法,借鉴先进经验,构建理论与实践结合、宏观教育与微观教育结合、显形教育与隐性教育结合、情感激励与行为强化结合,以言立教与以身立教结合、面向全体与因材施教结合、灌输教育与疏导教育结合、他律教育与自律教育结合的思想政治教育实效性方法体系,实现思想政治教育由经验型方法模式向科学型方法模式、由单项灌输型方法模式向双向交流沟通型方法模式、由单一载体说教型方法模式向多维载体渗透型方法模式、由单一型的、平面式的方法模式向综合性、多维式方法模式的历史性变革。

五、教育情境的和谐性和愉悦性

人的思想道德观念是人对外部客观环境的能动的反映。马克思说:“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已。”“人的观念、观点和概念,一句话,人们的意识,随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的改变而改变。”科学理论武装人,培养广大官兵正确的世界观、正确的人生观、道德观,是思想政治教育的主要目的,实现这个目的,取得教育的实效性,需要愉悦的、和谐的外界环境和人际关系。

教育情境的愉悦性往往指的是教育的实际运作与教育外部环境之间的相宜性和相互支持性。教育的外部环境的愉悦,能为思想政治教育的开展提供良好的舆论氛围和现实基础,可供模仿的先进榜样,充分发挥社会积极因素对人的影响的正效应,有效抵制社会消极因素对人影响的负效应;教育情境的和谐性是指教育具有良好的人文环境,教育面临的人际关系和谐。思想政治教育面临的人际关系很多,也很复杂,有教育者与受教育者的关系,教育者与教育者的关系、受教育者与受教育者的关系、教育者与教育管理者之间的关系等等,促进这些人际关系的良性互动、和谐互动,就能坚持教育的正确运行方向,形成教育的最大合力,由此实现思想政治教育的最好效果、效益和最大效率。

参考文献:

[1]张耀灿.思想政治教育学前沿[M].北京:人民出版社,2006.

[2]侯敬智.军队政治工作基本问题[M].北京:海潮出版社,2007.

(责任编辑/石银)