学习风格理论及其对英语教学的启示

曲宪明

（湖州职业技术学院英语教研室，浙江湖州313000）

学习风格理论及其对英语教学的启示

曲宪明

（湖州职业技术学院英语教研室，浙江湖州313000）

学习风格是影响学习者个体差异的重要因素之一，也是影响学习者英语学习效果的重要变量。对于教师和学生来说，研究学习风格都有着重要的现实意义。教师通过对学习者学习风格的研究，可以根据学习者在学习风格上的差异性，对学习者进行个性化指导，发展学习者的学习自主性；根据视觉、听觉、触觉三种类型学习者的学习特征来具体实施教学策略。学习者也可以通过对自己学习风格的了解，扬长避短。

学习风格；英语教学；个体差异

一、学习风格理论概述

20世纪60年代，很多学者就开始关注学习风格的研究。特别是70年代，国外对认知风格的研究为学习风格研究做了一个很好的铺垫。研究者发现，学习风格是导致外语学习者个体差异的主要因素之一。学习风格的研究属于学习者个体差异的研究范畴，研究者最初是希望了解和探讨学习者个体差异与外语学习差别之间的联系。学习风格比较系统和成熟的研究形成于80年代和90年代，较早提出学习风格的概念并开展研究的主要有Dun夫妇和Price(1975)以及Gregore (1979)、Keefe(1979)和Reid(1987)等人。在学习风格的定义和学习风格类型的确定方面，存在着一些分歧。美国的著名专家Dunn夫妇认为，学习风格是“学生集中精力记住新知识、掌握新技能时表现出来的方式”。至于促使学习风格形成的因素，Gregore(1979)认为，既有先天的，又有后天的，遗传因素、环境和本人的主观因素的综合作用形成了一个人的学习风格。他还认为，学生可以学习某一种学习风格，把它变成自己学习风格的一部分。Keefe(1979)将学习风格描述为学习者对学习环境的感知和认知方式，以及对学习环境做出的反应和与学习环境相互作用时所表现出来的具有倾向性的方式，这种方式具有相对的稳定性，他把这种行为分为三方面:认知方面、感觉方面和生理方面。Reid(1987)则将学习风格定义为：学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息、掌握新技能的方式，这种方式是自然的和习惯性的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。学习风格根据其性质和表现形式分为三类（蒋祖康2002）：一类是“学习的感知模式”(perceptual learningmodalities)，它包括视觉学习模式(visual learning)、听觉学习模式(auditory learning)、体验学习模式(kinesthetic learning)和动手操作学习模式(tactile learning)；另一类是根据学习者的认知方式，分为“场独立型(field-independence)和场依存型(field-dependence)”、“分析型(analytic)和综合型(global)”、“审慎型(reflective)和冲动型(impulsive)”；第三类是以情感/性格因素为基础，学习风格又分为“内向型(introverted)和外向型(extraverted)”。尽管在定义方面存在分歧，但关于学习风格已达成以下共识：1.学习者可以培养、丰富或在一定程度上改变自己的学习风格；2.学习风格在本质上是中性的，没有优劣之分，学习风格的差异往往是“度”的差异。

我国学术界对学习风格的研究起步较晚，是在借鉴西方教育心理学中学习风格概念的基础上发展起来的。自20世纪80年代以来，我国教育学领域的专家也开始致力于研究学习者个体差异，因此，学习风格的研究在我国受到了一定程度的关注。王初明1992年对中国的本科英语专业生做了一次学习方式的大调查，以发现中国学生喜欢什么样的学习方式，学习风格与学习成绩的优劣是否有关系等等；余心乐在1997年比较全面地调查了北京三所高校的149名英语专业学生的感知、认知和对学习条件的偏好等特点；刘向红(2004)等调查了湖南工学院的非英语专业的学生的感知学习倾向。吴丽林、王菲(2009)汇总了自1994年到2008年间中文核心期刊中有关学习风格的文献，共25篇，其中实证研究论文7篇(占28%)，理论综述或议论论文18篇(占72%)。7项实证研究所涉及的内容为:大学一年级学习者的学习风格模型调查研究，大学生专业承诺与学习风格的相关性研究，学习风格与学习成绩的相关性分析，高中生认知风格特点及其对英语学习的影响，基于Kolb学习风格对网络教学的实证调查，初中生学习风格的调查研究，英语本科生学习风格调查研究。由此可见，我国对于学习风格的研究依旧停留在以理论介绍为主的阶段，深入细致的实证调查研究还有待大力扩展。在外语教学研究领域，针对外语教学方法、学习风格、学习成效等因素之间关系的实证研究以及以学习风格为基点的外语教学方法和策略的行动研究等均是有待发展的课题。另外，以往有关学习风格的调查主要是在本科院校进行，调查标本较单一。随着高校扩招及国家对职业教育的重视，全国的高职院校已有1300多所，高职在校生占高等学校在校生的半数以上，对这类学生的学习风格研究却很少，对非英语专业学生的研究更是寥寥无几。所以，对高职学生进行学习风格的调查，了解这些学生的学习风格特点，实现真正意义上的高职院校英语个性化教学和适应性学习，帮助教师在教学中采取相对应的教学策略和手段，开发适合学习者学习的课程材料，优化高职英语教学的效果，具有更大的实践价值和现实意义。

二、学习风格研究的重要意义

了解学生的学习风格，教师可以帮助学生充分利用他们的优势，使学生形成更加全面、合理的学习风格，帮助更多的学生获得成功;了解学生的学习风格，教师可以帮助学生重新审视他们惯用的学习方法，确定这些方法是否与学生的先天倾向相符合，使学生找到真正适合自己的学习路子，提高学习效率;了解学生的学习风格，教师在安排、组织教学时，能做到心中有数，兼顾到更多学生的不同需求，从而有效地激励学生学习。正如Keefe所说，学习风格诊断为教师了解学生、激励学生、帮助学生提供了至今为止最强有力的帮助。它是真正的现代教育方法的基础。对于学生来说，了解了作为学习者的自我，学生会更加关注学习过程，研究审视自己的学习风格，注意向他人学习有用的学习方法，不断拓宽、改进原有的学习风格。这样，学生可以最大限度地发挥学习潜能，提高学习质量。（李冬耘2005）对于教师和学生来说，研究学习风格有重要的现实意义。学习风格研究的重要意义，主要体现在5个方面：1.体现了以人为本的教育思想；2.有助于落实因材施教，有利于个别化教育；3.促进了学习风格与教学风格的匹配，从而提高教学效果和学习质量；4.帮助个体了解其学习特征，采取相应的学习策略，拓展学习思路和方法；5.指导个人的自我发展。

三、学习风格理论对英语教学的启示

1.教师应根据学习者的学习风格，对学习者进行个性化指导，发展学习者的学习自主性。教师应该认识到学习者个体在学习风格上的差异性，要尊重学习者个体不同的学习能力和学习方式偏好，因材施教，力争使每个学生从教育中获得最大的收获，并长远地得到发展。教育的一个根本目的是教会学生如何学习，教师不但要重视学习结果，更要重视学习过程。在教学过程中，教师应该教会学习者在学习时确立一个合理的学习目标，然后根据学习者个体的学习风格，对他们提出不同水平的学习要求；对同一水平的学生也可以提出差异性要求，比如提出侧重点有差异的要求，对某些学习者，可以把重点放在提高他们的逻辑思维能力上，而对另一些学习者可以把侧重点放到提高他们的语言表达能力上。

2.教师应根据视觉、听觉、触觉三种类型学习者的学习特征来具体实施教学策略。教师应该采用多样化的教学策略，对于具有不同学习风格的学习者采用适应其学习特点的学习策略。任何一种类型的学习风格都有其优点和劣势，最佳的教学策略就是让所有的学习者充分发挥自己学习风格的长处，弥补不足。根据学习者个体在学习风格上的差异进行教学，一方面要采用相一致的教学策略，来适应学习者学习风格的长处或者学习者偏爱的学习方式；另一方面，还要为弥补学习者学习风格的短处提出相应的学习策略。

谭顶良（1998）阐述了视觉、听觉、动觉三种类型学习者的学习特征及其教学策略，他提出，在课堂教学中，根据不同类型的学习风格交替或交叉变换各种教学方法，对不同风格类型的学生均衡地实施匹配教学与有意失配教学。视觉型学习风格的学习者，长于接受视觉信息，与之相匹配的教学策略有阅读指导、幻灯、电视、电影、实验演示、榜样示范等。如果教师一直采用这些方法进行集体性教学，则不利于听觉型和动觉型学习者的学习，故在下一阶段须以讲授、讨论、谈话、播音等教学方法与听觉型学习者相匹配，继之采用实验、实习、练习、角色扮演等需要学生动手操作的教学方法与动觉型学生相匹配。在大班集体教学中，当我们匹配一种风格的学习者时，自然就与另外类型的学习者相失配。这样，通过均衡的匹配与失配，使各种风格的学生均能扬长避短。（见下表）

视觉、听觉、动觉三种类型学习者的学习特征及其教学策略

四、结束语

学习风格的研究实践表明，尊重学生的学习风格并据此因材施教，可以促进学习者学习积极性的提高，增强学习者在使用学习方法上的灵活性，也可以使学习者自主学习能力得到较好地发展。随着经济全球化时代的到来，随着中国越来越多地参与国际竞争与合作，英语作为最重要的国际通用语言，它的重要性愈加明显。所以，作为英语教师，我们不能只是教授学生“学什么”，更重要的是引导学生“如何学”，让学习者学会自主学习。英语教师要掌握语言学习理论的基本理论和研究方法，做到当学生在英语学习中遇到困难、出现失利时能够为他们做出诊断。学习风格知识是教师了解学习者学习行为非常有用的工具，它能够帮助教师找出学习者英语学习出现问题的症结所在，从而指导学生高效地进行英语学习。过去英语教学研究者花大量时间研究教法、教材，以为只要找到好的教学方法、好的教材，就能提高学习者的英语水平。事实证明，这种观点是不正确的，学习者才是教学过程中最重要的环节，我们在英语教学过程中必须以学习者为中心，关注他们、研究他们、了解他们，这样才能提高英语教学的质量，使学习者在英语学习上走向成功。

[1]Dunn，R.，Dunn，K.&Price，G.E.1975.The learning style inventory.Law rence，KS:Price Systems.

[2]Gregore，A.F.1979.Learning/teaching styles:Potent forces behind them.Educational Leadership，36(4)，234-236.

[3]Keefe，J.W.(ed.)，1979.Student learning styles:Diagnosing and prescribing programs.Reston，VA:National Association of Secondary SchoolPrincipals.

[4]Reid，J.M.1987.The learning style preferences of ESL students. TESOLQuarterly，21(1)，87-111.

[5]蒋祖康．《ESL／EFL英语课堂上的学习风格》导读[J]．In Reid，J．，Learning styles in the ESL／EFL classroom[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

[6]刘向红，欧阳双龙，刘婷婷．第二语言学习风格个案研究[J].山东外语教学，2004，(6).

[7]王初明，亓鲁霞.外语听力策略个案研究[A].桂诗春主编.中国学生英语学习心理[C].湖南:湖南教育出版社，1992，102-121.

[8]吴丽林，王菲.理工科大学生英语学习风格与教学策略关系研究[J].外语界，2009，（5）.

[9]余心乐.关于中国英语本科学生学习风格的研究[J].外语教学与研究，1997，(1).

[10]李冬耘.学习风格与外语教学研究刍议[J].外语与外语教学. 2005，(10).

[11]谭顶良.学习风格的研究及其在教学实践中的应用[J].江苏高教，1998，（5）

[责任编辑：贺春健]

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1671-6531（2010）02-0097-03

2010-02-05

曲宪明，男，山东陵县人，湖州职业技术学院英语教研室讲师，硕士，研究方向为英语教学。