浅谈高中古文教学探究式学习方式

■武汉市严育开名师工作室 王琳

浅谈高中古文教学探究式学习方式

■武汉市严育开名师工作室 王琳

探究式学习强调学生积极自主学习，语文课程标准也倡导自主、合作、探究的学习方式。高中语文教学中古文教学占有很大的比例，但古文内容离现代生活遥远，学生感到枯燥无味，因而害怕古文的学习。探究式学习能有效地使古文教学走出困境，让老师好教，学生易学。常用的探究式学习方法式有以下几种。

一、分组合作式

这种探究方式主要是指按课文的段落把全班学生分成几组，每组探究一部分课文文本。要求各组研讨这一部分课文时，力求弄清这一部分所有的通假字、活用词语、古今异义词、特殊句式等知识点，并能口译全文、概括文章大意。各组完成探究任务后推选主讲人为全班同学讲清楚这一部分课文的字词句知识点和文章大意。在发言之时或之后同学或者教师都可对发言人的讲解提出疑惑，在这样的发言与探讨中全班共同完成整篇课文的学习。如在学习《廉颇蔺相如列传》时，就可把全班学生分成三组分别探究学习“完璧归赵”、“渑池会”、“将相和”这三个部分。各组同学发言之后，全班同学相互探讨，就可较好地完成了这种较长的课文的学习。

这种模式比较适用于篇幅较长、知识点较多的古文，如《过秦论》、《陈情表》、《促织》、《廉颇蔺相如列传》、《信陵君窃符救赵》、《屈原列传》等。这些篇幅较长的让学生望而生畏的文章经过这样分解之后，学生就容易接受，学习热情也会高涨，教学任务也能轻松完成。

但是运用这种探究模式时，教师要特别注意组织调控。分组合作式探究学习是以学生为主体，但并不意味教师可以“放羊”。不仅要让学生明确探究学习的目标和要求，还需要注意分组的人数适宜、搭配科学、组织得当，这样的小组合作才有利于激发学生兴趣，引发学生思维，培养学生的合作意识、表达能力和交际能力。

二、分组竞争式

这种探究模式主要是指把全班学生分成几组后，每组的探究对象都是全篇课文，但是每组只给一项探究任务，各组完成探究任务后推举发言人在全班汇报本组的探究成果，在发言之时或之后任何同学或者老师都可对发言人的讲解提出质疑，这样能形成各组互相竞争的格局，在竞争中完成对全篇课文的探究学习。如在学习《游褒禅山记》这一课时，就可把学生分成四组，每组的探究任务分别是：找出文中所有活用的词语并解释、找出文中所有的“其”字并分析其意义用法、找出文中典型的特殊句式并分析其句式特点、找出文中的双音节古今异义词并解释。在各组自主探究学习之后大家相继发言，全班同学就轻松地完成了这篇文章的字词句的教学任务。

这种模式比较适用于篇幅较短而知识点又密集的古文。如《六国论》、《伶官传序》、《石钟山记》、《游褒禅山记》、《病梅馆记》等。这些短小的古文往往容易使学生觉得不难却忽视了文中的许多重点字词句。分组竞争式探究可让各组同学在完成各自探究任务时深入钻研课文，真正弄懂文中的字词句。

三、转换任务式

这种探究模式是指把古文教学中常规的字词句教学任务转换成其他的各种新奇有趣的学习任务的探究方式。在这种探究模式中，往往是由新转换的探究目标这个点辐射开来，最终形成了一个围绕目标点的知识网络，从而完成教学任务。在这样的探究中，学生既能养成搜集、积累信息的好习惯，也能锻炼信息整合、比较、提升、品评的能力。而这种探究模式往往新颖独特，学生动手动脑的空间更大，对学生的吸引力很大，学生往往会有极大的参与热情。但这种探究模式很灵活，要依据不同的课文来变换使用，在教学实践中可经常用到以下探究方式。

1．写辩论词。在高中语文第一册的古文中有许多极富论辩色彩的文章，如《烛之武退秦师》、《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》、《季氏将伐颛臾》、《寡人之于国也》等。在这样的古文的教学中，教师可让学生自读课文并依据课文为文中的烛之武、邹忌、触龙、孔子、孟子等人写辩论词，然后让全班同学一起来品评各人写的辩论词。这样，在写与评的过程中学生就弄懂了课文。

2．改写小话剧。《触龙说赵太后》一课，情景具体，全文大多由对话构成，教学该课时，教师就可让学生把课文改写成话剧，然后让一组同学在课堂上表演，其他同学在观看时做好点评笔记。这样，写时认真研读课文，演时斟酌台词，评时仔细与原文对照。最后，课文中的每一处字词都能准确落实，课文中的人物情感也能得以很好的领会。

3．评论人物。如在教学《鸿门宴》这课时，教师可提出这样一个问题：文中的几个人物，你最喜欢哪一个？为什么？要求学生借助工具书自读课文后写一个人物评论来解决这个问题。学生为了解决这个问题就得认真对原文中的每一字每一句进行探究，这样课文教学的任务也就基本完成了。

4．设计旅游方案。在教学《登泰山记》这一课时，考虑到课文比较浅显，教师可让学生根据课文设计一份泰山二日游的旅游方案，要求方案中要有泰山旅游广告词一则(作为该旅游方案的口号)、行程安排(乘车、住宿、进餐等)、泰山地理位置介绍、泰山游览路线、泰山主要景观介绍、泰山旅游注意事项等内容。在这样新奇的探究任务的刺激下，学生一般会表现出高度的积极性，尽量展现出自己的才华，设计出图文并茂的旅游方案，较好的完成课文的教学任务。

5．出检测卷。在教学《病梅馆记》这一课时，教师可给每个学生一个探究任务：为本课文出一份过关检测卷，内容包括字音、字形、通假字、实词、虚词、词语活用、古今异义词、特殊句式、句子翻译、文章主旨理解、文章写作特色等。收上检测卷后，教师可交叉发给全班同学来做，然后让做题人与出题人面对面解决问题。检测卷的制作、练习、探讨的过程，也就是不断完成了教学任务的过程。

在转换任务式的探究模式中，教师还可以有很多尝试，如在教学《归去来兮辞》时也可将教学任务转换成改写现代诗的探究任务，在教学《孟子见梁襄王》时可将教学任务转换成主题为“怎样才能一统天下”的讨论会的探究任务等。但是，不管采取哪种转换任务的探究模式，教师都得注意探究任务的目标定位和内容选择，更要全程参与，及时指导学生，及时引导学生，及时帮助学生解决难点，让课堂教学更具实效性。

责任编辑 王爱民