低年段数学教学要做到“四动”

■宋玲

低年段数学教学要做到“四动”

■宋玲

基于小学低年段的学生具有好奇、好动并且情绪化的特点，结合平时的教学体会，我认为，遵循“四动”原则——动情、动手、动口和动脑，有助于学生在数学学习过程中从被动转变为主动，成为学习的主人，从而达到提高数学教学实效性的目的。

一、动情感人，促使学生主动投入学习

现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、思维敏捷，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。俗话说“亲其师，信其道”。低年段学生学习心理有着典型的“向师性”，因为喜欢老师，就喜欢上老师的一切，包括老师的教育。因此，要让学生喜欢数学课堂，最重要的是让他们喜欢上数学老师。

教师应该从心底爱学生，尊重学生，赏识学生，运用语言、眼神及体态等多种方式将这种美好的情感传递给学生。在课堂教学时，要对学生抱有良好的期望，多给予学生肯定、赞扬和鼓励。如当学生回答特别精彩时，我会让全班学生报以热烈的掌声，并赞许地说：“你发言真精彩!老师十分欣赏你！”当有的学生学习遇到困难时，我会摸摸他的小脑袋，用满怀信心的眼神看着他说：“老师相信你能征服这个难题！再读读题，试试看。”

二、动手操作，帮助学生理解概念法则

美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”数学学习最大的难点就是它的抽象性，因而不易被学生理解。儿童思维形象具体的特点与数学的抽象性之间构成了矛盾，解决这一矛盾的有效方法是动手操作。

通过动手操作，可以将一些抽象复杂的数学知识和概念，以直观形象的形式展现出来，这样学生就容易理解。例如我在教学“两位数减一位数的退位减法”时，就注重让学生通过“摆小棒”的动手操作活动来理解算理。这就将抽象的数学问题转化为直观具体可操作的实践活动，通过木棒的不同摆放操作，学生自然而然地就理解了退位减法“被减数的个位不够减，从十位退1当10”的算理和计算法则，很直观地帮助他们掌握了退位减法的计算方法。

三、动口交流，培养学生抽象逻辑思维能力

离开语言，低年段学生的思维就难以实现从直观到抽象的过渡。当学生解决了数学问题时，教师要经常追问：“你是怎么想的？”通过学生的语言表达，教师就能了解学生的思维发展水平和知识掌握的程度。

对于低年段小学生而言，抽象一类事物和现象的本质属性仅凭学生一己之力难以达到，这时还需要组织全班交流。学生在头脑风暴式的交流中，通过认真倾听、互相补充和彼此争论，能使他们的数学表述更完整，言语更精确，思维的脉络更明晰，逻辑更严密。课堂交流使学生思维的抽象性和概括性得到培养，自然就提高了课堂教学的有效性。例如“乘法的初步认识”这节课中，我先通过游乐园的情境引入，让学生解决每个游玩项目有多少人的问题。学生们畅所欲言，充分表达。有的学生直接用点数方法得出答案，有的学生列出了加法算式3+3+3+3+3+3=，还有的学生列出了乘法算式3×6=。接着再全班交流：“哪种方法算得最快？”“什么样的加法，能用乘法算？”学生通过观察比较加法和乘法算式，在共同交流中理解和抽象出了乘法的意义。

四、动脑思考，培养学生独立思考的能力

古人云：“学而不思则罔。”数学新课程标准也明确指出要注重培养学生独立思考、自主探索的能力。因此，在数学学习过程中，教师应鼓励低年段学生多角度、多方位地思考问题，提高数学学习的主动性、积极性、求异性和创新性。如教学一年级“长方形的边对边相等”这一教学内容时，我引导学生用不同方法去验证这个猜想。很多学生马上就回答：“用尺量一量。”我先肯定了这些学生的想法，但没有止于此，而是接着引导他们从不同角度思考。老师问“如果没有尺子，你能想办法知道长方形的对边相等吗？”在我的追问下，学生不得不换个方向去思考，于是学生想到其它的方法：将长方形的纸对折，比一比；将长方形从中间撕开，再比一比两条长边；用一段绳子先比一比一条长边，并做上记号或剪下来，再用这根绳子和另一边比一比长短。就这样，学生不仅运用了多种方法解决了数学问题，而且使数学学习变得生动形象，充满乐趣。

武汉小学）

责任编辑 廖林