提高高中数学课堂教学有效性刍议

■谈维

提高高中数学课堂教学有效性刍议

■谈维

一、提高教师个人的数学修养与教学能力

在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。因此，必须明确：科学知识和有效知识是相互联系的两个概念，但科学知识并不一定等于有效的知识。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。如讲授的内容是科学的，但全是学生已习得的知识，或者是他们听不懂和无法接受的内容，这是正确而无效的知识。因此，一堂高效的数学课首先对教师的个人素质和备课质量提出了很高的要求。此外，一名数学教师还应具有敏锐的观察力，丰富的想象力和良好的记忆力等认识能力。著名数学教育学家克尔莫格洛夫曾说过：“对于中学数学教师，真正能把数学教好的，只是那些热爱数学，并且把数学看成活生生的，发展着的科学的人。大概很多中学生在这样的教师指导下得以指导数学是如何有趣，于是数学就成为易学和可接受的了。”

教师只有对整个教材体系有了一个总体宏观的把握,才能在教学中不会顾此失彼。而学生对讲授内容有一个整体的认识,才能为更深层次学习奠定基础。具有一定关联的知识系统,即已有的知识建模是学生主动学习的前提,而数学课堂教学的设计在于唤醒学生自己头脑中的知识经验系统,与数学新知识产生联系,激起学生探索规律的热情,进而转变被动教学;安排主动学习的机会,提供独立数学学习的材料,以培养能力、促进发展。因此,要在调整思路的基础上,从处理教材着手,设计数学问题情景,从已有的数学知识建模中激活思维,从而帮助学生活化数学学习,进而去主动学习。

二、加强对数学课堂教学的研究

在一节数学课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。课堂教学的速度是指单位时间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。判定教学速度是否适当的标准是极难确定的，一般以学生的接受水平为依据。课堂教学的密度是指单位时间内完成一定质的教学任务的程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂数学课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。新课程中提倡课堂教学中采用学生实验、问题讨论、表扬激励等方法，让学生通过动脑动手、动笔动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够改变大脑的兴奋点，促使大脑对各种感官的信息进行综合分析，形成概念，这样的课堂教学的思维密度是比较高的。课堂教学的难度是指教授者和学习者在教学时对表达、理解、运用等感到的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性。对课堂教学的时间，为了减少损耗，建议在教学中应做到：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧；充分发挥教师的主导作用等等。

三、优化教学方法

教学方法是实现教学目标的途径，当教学的目标确定后,有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。随着教学改革的深入，课堂教学方法,如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法都是广大教学工作者在教学实践中研究和总结出来的,在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来，随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中,这对教学的有效性起到了积极的推动作用。但是，“每种教学方法既有优点又有缺点。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势,实现教学方法的优化组合。有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，实际上学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的,这样的课堂教学也不会是有效的。

四、合理使用教学手段

随着社会的进步,科学技术的发展,现代化教学手段如多媒体等已走进课堂,这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地实现相互的转化,通过声音、图画、色彩形状等多种刺激,调动学生的多种感觉器官,从而对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。合理使用多媒体教学首先需要解决怎么用的问题。对于一些公开课、评优课来讲,多媒体的使用有些己走向了极致,动画、色彩、声音等等，能用的都用上了。笔者以为,这样的课是不具有普遍适用性的,只具有表现与展示的功能,带有做秀的成分,或只适合于少数课例,普遍的应用教师难以投入巨大的制作成本(指时间与精力)。如果运用现成的课件,则其运用的针对性必然要打折扣。对于一些平常的课,通常可见的就是运用PPT进行制作,教师制作这些课件的成本是比较低的,但这种课件常常只是替代板书与挂图,而且既定的程序限定了教师课堂教学机智的发挥,当学生的思维与教师的设计不一致时,教师就必须强行将学生拉回到既定设计中来,否则教学就无法进行下去。鲜活的课堂教学也就因此变得机械刻板,学生的主体作用也就无从谈起,课堂教学的有效性当然也就难以得到落实了。

武汉市第十一中学）

责任编辑 向保秀