探寻农村习作教学之路

马威静

摘要： 改变农村习作教学现状，提高农村习作教学水平，提高学生的写作能力和素养是广大农村学校语文教师的当务之急，任重而道远。作者从“走进乡村生活，寻找写作素材和利用网络手段，激发写作兴趣”两个方面进行了阐述，力求在农村的习作教学中有所突破。

关键词： 农村习作教学乡村生活网络手段

我来青海的格尔木工作5年了，作为一名小学语文教师，我深刻地体验到了本地学生语文素养和城市孩子的差距，这在习作水平上表现得尤为明显。虽然费了九牛二虎之力，可孩子们得习作还是毫无起色，让人沮丧。每次当我面对一堆习作，如同面对一潭死水。看不到孩子们朝气蓬勃的影子。如何利用农村特有的自然优势，帮助学生找到习作的活水之源，提高语文素养，进而达到以文育人，培养孩子们对家乡的热爱之情呢？

一、走进乡村生活，寻找写作素材。

叶圣陶先生认为：（文章）是生活的一部分，是一种发明，一种享受。唯有生活才是作文的源泉：生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息；生活充实到什么程度，就会写出什么样的文字。因而只有“生活充实，才会表达出、发抒出真实的深厚的情思来”。这些使我得到了启发，格尔木神奇的自然风光，丰富的人文底蕴，不是很好的写作素材吗？为此，我决定从开展语文综合实践活动入手，让他们走进广阔的乡村生活，用心体验美丽的青海西域风光，体验先辈精神，体验家乡变化，体验乡情亲情，体验纯朴民风，体验农活艰辛及收获的喜悦……通过这些活动，孩子们寻着了鲜活的习作素材，这样作文时才会文思如泉涌，有说不完的话，道不完的情。

（一）看家乡美景，抒热爱之情。这里有神奇的青海湖，无边无际的油菜花，美丽的鸟岛，湛蓝的天空，洁白的羊群，神秘的昆仑山……这些景观既是语文综合实践活动的题材，又是培养学生热爱家乡思想情感、写出贴近生活的习作的素材。因此，我引导学生从这些方面去进行小练笔，既培养了学生热爱家乡的感情，又激发了学生学习语文的兴趣。

（二）忆先辈精神，抒崇敬之情。革命先辈们的事迹与艰苦奋斗，不屈不挠精神是我们语文教育的一笔宝贵的资源。格尔木的建设者——慕生忠将军带领战士奋战在这片戈壁滩上，他们展示出一幅幅昂扬奋发、坚贞不屈的精神画卷。我让孩子们去将军楼公园，参观烈士纪念碑，体会将军的不屈精神，查阅资料，让他们真切地感受到种种感人的精神，崇敬之情油然而生，继而产生了强烈的倾吐欲。此时，进行习作练习，孩子们语言慷慨激昂，字里行间充满了激情，习作的过程再次升华了学生们的感情，净化了学生的心灵。

（三）体验农活艰辛，说劳动苦甜。“农活”也是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，在校积极参加建校劳动。让孩子们体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心的，有了这刻骨铭心的体验，孩子们就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果；更重要的是更加尊重农民，这些又是市里的学生体验不到的独特的风情。

（四）体验乡情亲情，赞纯朴民风。农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。我们学校有藏族、回族、土族等，有一段时间的课间操学校安排跳锅庄，老师和学生都增进了友谊。而回族的开斋节时，学生的家长也把自家的馍馍带到学校来请大家品尝，真是其乐融融，无不带给同学们许多欢乐。这也成了大家写作的题材。

（五）体验家乡巨变，抒振奋之情。通过了解家乡的过去，在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。在口语交际课上，同学们有的从自己家里的生活变化谈起，有的从生活在都市与农村的不同感受说起……同学们还情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心想象家乡的未来……学生们太兴奋了，这时提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。

二、利用网络手段，激发写作兴趣。

语文学科是一门具有浓郁的美育特色的课，语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性的小说、散文，一首首或清雅、或激昂、或储蓄的诗歌既有知识之美，又有情感之美，更有艺术之美。语文老师在面对一段段优美文字的时候，也会受到感染，多想要尽其美，广其义。然而任凭磨破“嘴皮子”，也难把那种美、那种意境表达得淋漓尽致。而多媒体却能弥补这一遗憾，它赋予“言”更多的“文”，更丰富了学生对文字美的感悟。如果说课堂教学是一朵绽放的花儿，那使用多媒体教学就是锦上添花，二者相得益彰，互为一体。

（一）渲染气氛，引发学生情感。学生置身于一种愉快的学习气氛中，能更自觉更主动地参与学习，形象直观的电教媒体为学生创造了表现自己的机会，加上教师激励性的评价更能引起师生感情上的共鸣。在教学中，要注意创设所需的教学情境，使学生在声像的环境中受到情的感染。如在教学《十里长街送总理》一文时，我一开始使用投影仪映出周总理的遗像，同时用哀痛低沉的语调对学生说：“1976年1月8日凌晨，我们敬爱的周总理在北京不幸逝世。噩耗传来，亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视周总理遗像，听着老师沉痛的话语，其悲痛之情油然而生。接着播放“十里长街送总理”的实况录像和配乐朗诵录音，进一步激发学生的悲痛之情，而后在小练笔的环节中取到意想不到的效果。

（二）趣化氛围，提高写作兴趣。电化教学根据自身声像并茂、视听结合的特点，以直观、形象的图像，艳丽的色彩，逼真的音响引起学生的注意，使学生在教学过程中保持着兴奋的情绪，如《海滨仲夏夜》是峻青写的一篇优美的写景散文，作者抓住“海滨”、“仲夏”、“夜”等景物特征，写出了威海这座城市特有的风韵，给人以美的享受。在教学时，我先让学生闭目倾听配有音乐的课文朗读录音，逼真、优美的声音使学生仿佛身临其境，紧接着我让学生一边看投影片上仲夏时节海滨的美景，一边讲解、启发。这样，海滨特有的优美夜景活生生地呈现在学生面前，使他们处于情绪愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，轻松地完成了学习任务。

运用多媒体教学手段参与语文课堂教学，有效地激发了师生的积极性，使教师由“单一传授型”转变为“教学科研型”，更使学生由“苦学”变成了“乐学”，充分体现了学生在学习中的主体地位，发挥了主动探究精神，具有充分自由、独立的学习空间，有充足的时间动手动脑，通过自己动脑、动口、动手去获取知识，拓宽了知识面，开阔了视野，发展了能力。

总之，课堂小天地，生活大课堂。只要我们认真践行叶圣陶先生“语文生活化”的主张，引领学生走进乡村生活，获得各种人生体验，品味乡村独特生活，便能在自己的身边寻找到写作素材。另外，还要利用现代科技手段，帮助学生体验过去的生活，憧憬美好的未来，激发学生写作的兴趣，相信农村习作教学一定可以走出一条新路子。

参考文献：

［1］新作文（教育教学研究）.山西出版集团.

［2］义务教育课程标准实验教科书.语文出版社.