音乐调节法在体育专业《运动解剖学》课程教学中的应用

刘建宇

摘要： 在《运动解剖学》课程教学过程中应用音乐调节法，学生的考试成绩、理解及分析综合能力有明显提高。音乐调节法方法简单，操作方便，效果明显，可在体育专业《运动解剖学》中推广应用。

关键词： 音乐调节法高校体育专业《运动解剖学》

高校体育专业学生中存在“重体轻文”的思想，不少学生对体育训练课程有极大的热情，而对于基础理论课程则兴趣不够，课堂上注意力不够集中，教学效果也不尽如人意。本实验尝试在《运动解剖学》课程教学中引入音乐调节法，观察音乐调节法对体育专业《运动解剖学》教学效果的影响。

1.实验内容和方法

1.1受试对象。重庆三峡学院体育与健康学院体育教育专业2006、2007、2008、2009级各班级。

1.2实验分组。将受试各年级随机分为实验组和对照组，每组1个班级，两组入学成绩无明显差异。

1.3实验方法。教学过程中对照组和实验组采用同一教学内容、教学时数和作业量，实验组于《运动解剖学》课程教学中应用音乐干预方法。具体为实验组每次课前应用多媒体音响播放音乐1首，课间休息十分钟播放音乐2—3首，音乐选择以节奏缓和的轻音乐为主，包括民族音乐、古典音乐及世界名曲，同时还包括当下流行音乐，包括港台音乐、欧美音乐等。对照组不采用音乐干预。

1.4实验评定。学期末对教学效果进行测定，统计实验组和对照组《运动解剖学》考试成绩，分析对比两组差异。

1.5数据处理。实验中的所有数据全部利用SPSS12.0统计软件进行分析处理，用单因素方差分析对实验结果进行统计分析，结果以平均值结果以平均值±标准差（X±s）表示，显著性水准取α=0.05，极其显著性水准取α=0.01。

2.实验结果

各年级各组期末考试成绩平均成绩与对照组比较，各年级实验组均明显提高，具有显著性差异（p＜0.05）；及格率与对照组比较，各年级实验组均明显提高，具有显著性差异（p＜0.05），其中2007级提高幅度最大，具有极其显著性差异（p＜0.01）；优秀率与对照组比较，各年级实验组均极明显提高，具有极其显著性差异（p＜0.01）。见表1：

表1各年级各组期末考试成绩对比

与对照组比较，■p＜0.05，■p＜0.01

3.分析与讨论

音乐调节法是指通过音乐干预达到控制情绪的一种方法，是情绪调节诸方法中的一种，属于环境调节范畴。［１—２］《乐记》有云：“乐以治心”，“乐则安，安则久”。匈牙利“钢琴之王”弗朗茨·李斯特说：“音乐是不假任何外力、直接沁人心脾的最纯的感情的火焰。”可见音乐在疏导调节情感方面起着极为重要的作用，它有助于人们在音乐中入情入境，达到陶冶性情的效果。通过音乐调节法干预，受试者神经系统、躯体、内脏系统等会处于较佳状态，从而发挥更佳功能水平。［3］

目前，将音乐与体育教学结合方面的研究较多，尤其是有些运动项目，如花样滑冰、体育舞蹈、健美操、艺术体操等，本身就一定要用音乐伴奏。但应用音乐干预基础理论课教学，探讨音乐调节法对基础理论课教学效果的影响方面的报道目前尚未查阅到。本研究中，我们应用音乐调节法干预大学体育教育专业学生，通过研究比较其不同干预措施后《运动解剖学》的成绩发现，连续四年实验组与对照组比较，在平均成绩、及格率及优秀率方面均有明显提高，具有显著性差异（p＜0.05）或极其显著性差异（p＜0.01），说明通过音乐调节法干预，能使受试班级在此课程考试成绩方面有整体性提高。在本研究过程中，我们还采用课堂提问、课后交流、与学生座谈等方法对教学过程中实施音乐调节法的必要性和可行性作进一步探讨。结果显示，实验组学生在学习兴趣、自信心、学习轻松感、理解判断能力及综合分析能力等方面均明显高于对照组。

4.结语

4.1音乐调节法在《运动解剖学》课程教学中应用，能明显提高学生的考试成绩。

4.2《运动解剖学》课程中应用音乐调节法，有利于取得更好的教学效果、更高的教学效率，是优化教学过程的有效途径之一。此方法简单，操作方便，效果明显，可在体育专业《运动解剖学》课程中推广应用。

参考文献：

［1］张力为，毛志雄.运动心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：459.

［2］AgellI.Musical management of Parkinsonsdisease［J］.Hosp，2002，63，（1）：54.

［3］尚永恒.功能音乐在体育运动中的研究和应用［J］，安阳师范学院学报，2010，5：114-117.