从熟悉到热爱

刘慧铭

从熟悉到热爱，是一种量变到质变的过程，许多例子都告诉我们这一真理：2002年12月3日，摩纳哥、蒙特卡洛世博会陈述现场，“好一朵美丽的茉莉花，芬芳美丽满枝丫……”张艺谋拍摄的申博宣传片，5分钟里获得5次掌声，说明普契尼的歌剧《图兰朵》中《茉莉花》的旋律，在西方人中传唱不衰，深入人心；2008年5月18日，央视抗震救灾募捐晚会现场，《爱的奉献》那熟悉的旋律一次次响起，泪水就一次次地湿润了眼眸……

从陌生到关注，从关注到熟悉，从熟悉到热爱，是一段融汇于45分钟里的音乐历程。高中音乐课程改革一个明显的标志在于，将课程名称由“音乐欣赏”改为“音乐鉴赏”，相应地，教学法也发生了较大的转变：赏析部分所占比重日益加大。如何在有限的时间里最大限度地激发学生对作品认真赏鉴的兴趣，取得良好的鉴赏效果，是一个难题。但每位一线教师都有自己的“教学法宝”，每一位学生都有自己的“学法法宝”，我个人认为，“熟悉”是教学和学习的关键。为尽快熟悉作品，实现“熟悉到热爱”的飞跃，在学习中，我和学生经常使用“视唱法”和“默唱法”，学习效果较好。

一、“视唱法”辅助教学，事半功倍

1.“视唱法”辅助教学的条件、优势及局限性。

通过乐谱和各种音乐记号，用读谱的方法把作品识记，称为视唱法，这种方法容易提高学生的注意力和强化听唱的记忆能力。在高中音乐鉴赏课中运用这种方法要求学生对基本乐理有认知，能在较短的时间里实现边视边唱。学生基本从小学中、高年级开始训练这种技巧，大部分都能够在艺术歌曲、流行歌曲、合唱曲及小篇幅的器乐曲中完成视唱。视唱法在高中音乐鉴赏中的优势还是比较明显的，一般学生经过初次鉴赏时的默唱、二次鉴赏时的随唱，三次鉴赏时就可以视唱得比较好了。对感受作品情绪、情感，深刻体会作品意境都起到积极的作用。当然，视唱法对于人声音域有限制，部分大型作品不适合用视唱法进行学习，视唱法有自己的局限性，这种局限性可以用默唱法适当地进行弥补。

2.视唱法，我们很《懂你》。

在实际运用中，学生很容易通过“自学”迅速融入作品中，例如印尼克隆宗歌曲《星星索》、诗词歌曲《阳关三叠》等，最给我留下深刻印象的是反映博大母爱的《懂你》，学生初次鉴赏就可以随乐曲视唱下来，复听时，跟随着课件中作品影像的展示，学生卡拉OK式的真情演绎，课堂现场场面十分感人，达到非常好的学习效果。视唱法此时不仅仅是学生学法的展示，是学生开启音乐鉴赏的钥匙，更成为学生产生情感共鸣的载体。

二、“默唱法”辅助教学，无声胜有声

1.“默唱法”辅助教学的条件、优势及局限。

默唱法是高中音乐鉴赏课中经常运用的赏鉴方法。所谓默唱，意指看着谱面在心里唱，不要唱出声音让别人听到的一种唱法，也就是我们常谈及的内心音乐听觉。当然，此处谈及的默唱法，不是指整部作品的默唱，而是人声不能达及或不适宜人声达及部分的默唱的教学法，此法是使学生心中有音乐的基本方法。学生可以随着鉴赏的作品，轻声地演唱作品，在作品的部分段落“默唱”，体会作品情绪，音乐鉴赏是对音乐的接受与反馈，而不是单纯被动的接受行为，而是一种积极的具有主体性的创造活动。在鉴赏作品时，无意识的内隐记忆在逐步建立，内心音乐听觉的提高基本上是一个潜移默化的过程，它和其他音乐技能学习过程一样也服从“正确的重复性动作是技能提高的根本”这样一条规律。将学生置身于大量的音乐情景学习中，提高学生的音乐鉴赏能力就指日可待了。交响乐作品、戏曲作品及大型器乐曲，默唱法都非常适用，它与视唱法的结合运用为学生赏鉴音乐提供了良好的途径。

2.用心灵和唱《欢乐颂》。

贝多芬的《第九交响曲》象征着力量、意志、壮美和崇高，有着最为震撼人心的音乐感染力，是交响音乐的巅峰之作。在第四乐章中，诗人席勒的诗作《欢乐颂》由合唱演绎，在合唱歌词的间歇部分，学生们运用“默唱法”进行衔接，这样内心感受与内耳听觉紧密衔接，对作品的理解完整而准确。学生全体随着乐曲视唱和默唱时，圣洁的音乐一次次感动每一个人，音乐鉴赏的课堂效果较好，可以预见，学生的音乐鉴赏能力在潜移默化中提高。

新教材，有许多篇目新颖、时尚，为学生探究异域音乐风情，开阔中外音乐视野都有积极作用。“熟悉到热爱”是师生在高中音乐鉴赏课中期待实现的目标。“视唱法”、“默唱法”在高中音乐鉴赏课中有辅助教、辅助学的重要作用，仿佛小小的千斤顶，可以在关键时刻显示出巨大助力。

伊迪丝·科尔曼认为：其实人类天生带有热爱和探索音乐的倾向。音乐鉴赏艺术时从不熟悉到熟悉，就会激发兴趣，兴趣越来越广，口味越来越雅，音乐鉴赏能力也就会越来越提高。当我看到学生戴着耳机，嘴里哼唱着熟悉的作品，手还随着旋律“指挥”的时候，我的心中就充满欣慰的甜蜜。

从陌生到关注，从关注到熟悉，从熟悉到热爱，是一段融汇于45分钟里的音乐感触，更是一段漫长的人生音乐历程，无论是谁，都畅快地徜徉于音乐的海洋，格外幸福。