利用自然角促进幼儿的发展

周洁

摘要： 幼儿在与自然角的交互作用中能获得大量的直接的感性知识，养成积极主动的探求新知识的习惯。从这些与生活经验紧密联系的活动中，让幼儿对生态关系获得最粗浅的理解。培养幼儿对周围事物、现象的兴趣及幼儿动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。利用自然角激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的学习经历，能改变幼儿的学习方式，提高幼儿的学习能力。

关键词： 大自然幼儿教育自然角

孩子是属于自然的，他们在大自然中嬉戏，玩耍，给童年的生活抹上了绚丽多彩的一笔。在这幅美丽的画面中，有小伙伴在草地上奔跑嬉戏的身影；在沙堆泥块里忘我堆积的场景；也有望着蓝天上的白云发呆或被蜜蜂蛰得肿出一个大包的时候……而这一切都将会成为每个人一生中最珍贵的童年记忆。我尝试利用自然角让孩子与自然互动，收到了一定的成效，以下是我的做法和体会。

一、放手让幼儿“捣乱”。

自然角顾名思义，应给予孩子自然的气息和自然的接触融合。在许多幼儿园中都开设有自然角这个区域，但是往往开设自然角都会出现几个问题，如：开设自然角的目的是帮助孩子亲身感受大自然、照顾大自然，并且能与幼儿一起进行自然角的设置和布置。但是在设置和布置都是教师实施包办，在照顾管理上也由教师为主，使得植物们都是在展示给教师看从而就形成了“自然秀”，只是班级中的一道摆设没有呈现它应有的效益。同样在自然角的日常的教学中，也不被大家重视，但有的只是在评比中的作秀，搜集一些动植物和水果等，为他们粘贴好标签。使得每个班级中的自然都呈现出了一样的风景线，并且自然角无法很好地发挥了与孩子的交互作用。

每一位教师对于自然角认识观念都是到位的，但往往会看到这样一幕：教室的自然角布置得十分精美，当孩子想要用手触摸土豆、绿豆等植物的时候，教师对孩子说：用小眼睛看就可以，小手不要摸。有孩子带来的蝌蚪、小兔子、小金鱼等动物。课余时间教师鼓励孩子们去自然角观看，有的因为喜欢孩子们用小手触摸，这时老师则对孩子说：“用小眼睛看就可以了，小手不要去摸！好了，不要看了，回教室吧！”孩子们在老师的制止下不情愿地回到了教室……从这一个情景可以看出，教师鼓励孩子们观看自然角显然对于自然角定位是了解的，可是教师怕孩子在触摸的时候弄乱并制止了孩子，与此同时剥夺了孩子与自然角的互动与交流。教师在布置自然角时，要深刻了解自然角是为孩子而设置的，教师不应抹杀孩子与自然的接触，导致自然角只是成为一个景区而已。自然角是要孩子自己照顾自己感受的，即使把植物们照顾得不好，教师也可以利用这样的机会让幼儿思考为什么没有将植物们照顾好，从而让他们自己发现植物的生长和照顾的方法。教师在自然角的照顾上更应该放手，不注重自然角摆放和美观，让自然角发挥最大的用处。

看到阿姨、教师在自然角忙活的时候，总会有孩子观望，但是总是会有这样一个声音：快进去玩，等老师弄好了，你们就能看了。这样的做法是老师的普遍行为，其实应该想到这样一个问题：这个自然角为谁而“出生”，是否应该让他们参与进来。孩子都未参与到，教师就否定他们不能感受到设置的意义和辛苦。其实教师仔细回想，每次孩子玩区域游戏的时候，每次自己布置整齐的东西，被人弄乱了他们的心情是怎样的。所以教师更要大胆鼓励幼儿参与这种体力实践活动中。

不少教师都以实践为自己的活动注解，可是在每个细节中都是否注重了？在日本的幼儿园中，各项活动都是在纯自然的场地和孩子自主的选择中进行的，并且鼓励孩子。他们会大胆地鼓励孩子爬树、爬上小丘，拿刀，拿一些大人眼里的危险物品。从日本的教学中我们不难发现，他们对于孩子的教学重在自然，重在孩子的本性。所以在设置自然角的时候，教师大可不必因为害怕，重要的是让幼儿得到重要的体验。让幼儿在需要、感兴趣的环境中活动，并在与环境的相互作用中对已有的经验加以归结、验证、整理，不断构建新经验，从而使活动过程不仅限于快乐的体验，而且在于需要的满足。

我请孩子带来“小东西”，并为自己带来的“小东西”安好一个家并做上标记。让幼儿知道这是自己带来的，为以后幼儿去照顾及观察做好准备。可是经过长时间的观察，我们发现孩子随着时间的流逝兴趣也开始随着淡薄，慢慢地只有一两个孩子早上来园观察关心这些植物和小动物。此时教师是否应该完全担任照顾这些“小不点”的任务呢？其实教师此时只要组织一些小的活动激发幼儿的欲望，比如在我班开展的就有“看一看”“称一称”，让孩子照顾自己的植物和动物，和其他幼儿的比一比谁的长得高，谁的小动物又胖了，大了。这样孩子就能从这样的相互促进下对自然角的关注度越来越大。

个别幼儿的小植物或者小动物可能会死掉和枯萎，幼儿会伤心。这时教师就会讨论其枯萎和死掉的原因，这时我们会带领幼儿一起埋葬小动物，并带领幼儿亲身体验正确挖植一些植物，然后搬植到班级中的自然角，这样通过切身的体验让幼儿更体验到一种不一样的探索和对动植物的兴趣，感受到对于动植物的那份关爱，同样转移到同伴之间甚至是家人之间的那种关怀，能帮助他们积累情感的经验和正确的情感方向。

二、利用一日生活让幼儿在自然角中动手动脑，激发其好奇心和探索的欲望。

自然角也会有变化，它们像一个迷你版的大自然，所以他们也会有大自然的变化。孩子们经常观察自然角，会发现什么植物变大了，什么植物发芽了，什么花儿开了，什么动物冬眠了。也会经常观察自然角中的变化。教师要及时提醒幼儿注意：豆豆变大了、花儿要开了、乌龟要冬眠了，并在中班上学期和幼儿一起用绘画的方式记录种子发芽的过程。在幼儿每天来园和离园时，我们可以有意识地引导幼儿一起看看盆栽、种子、水果和小动物。看一看种子浸在水中会发芽吗？看一看小乌龟，小乌龟在干什么？看一看小金鱼在水里是怎么游的？除了让幼儿看一看各种各样的水果外，还可以让他们摸一摸，感受是粗糙的还是光滑的。一旦发现幼儿在观察就及时表扬，引导其思考，在潜移默化中培养幼儿热爱自然、热爱动物、珍惜生命的情怀。

三、根据不同季节的特征更新自然角的内容，获取科学知识。

季节的变化对于幼儿来说是兴奋的。所以每次变换季节的时候，幼儿们对于大自然的现象很好奇。所以针对这样的情况，我们可以根据季节的变化变化自然角的动植物，比如：在春天，投放一些油菜花、桃花、蚕宝宝、小蝌蚪等，并利用一些活动引导幼儿发现植物的特征，同时可以结合开展的活动如《小蝌蚪找妈妈》，《美丽的蝴蝶》等小动物的成长过程。入夏时，利用平时孩子在家常吃的水果：西瓜、葡萄等，如果拥有足够的场地，就可以为班级搭建一个一个小棚，如西瓜棚、葡萄架等，让孩子能见证每个水果的成长过程，充分体验种植的乐趣。

我们还根据孩子的兴趣生成一些课间谈话，利用活动时间或者游戏时间带领幼儿讨论，如它叫什么？它长什么样？黄豆是什么？它在土里会怎么样？XX树叶是什么树的叶子？等等，激发幼儿发现问题、解决问题的兴趣。

四、接触自然对幼儿的教育作用。

农村有美丽的田野、碧绿的草地、茂密的树林，但是现在的孩子大多居住在城市中，所以对于农村的这种生态环境，幼儿们已经享受不到了。园内开设了大的菜园或苗圃园，也是一个比较好的教育资源，同时在教学中结合相关的活动，教师们就可以带领幼儿感受菜园、苗圃园中的变化，感受大自然的奇妙。在季节中还能听到鸟儿的鸣叫、虫儿低语和风儿的欢笑。当然如果有足够的条件，就可以带领幼儿去远足去感受真正的农村环境，还能感受到农民伯伯的辛勤劳动，从而养成珍惜粮食的好习惯。

自然角里的动植物具有生命力，它们生长发展的过程，具备特定的教育功能，孩子们在种植、喂养、采摘等体验活动中，观察动植物、照顾动植物，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿对周围事物、现象的兴趣，以及幼儿动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。给他们自由选择观察的机会，让幼儿大胆观察，勇于发现，形成健康活泼、轻松愉快的心理氛围。