浅析初中语文课堂之情境教学

康俊霞

【摘要】语文教学本身就属于一种情感类教学，初中生处于情感培养和人格健全的重要阶段，只有引发学生情感，激发学生学习的兴趣，才能真正将学生带入语文的情境中，达到初中语文的教学目的。笔者试图通过几种情境教学的方式来达到活跃课堂，引导学生爱上语文课堂，更好吸收语文知识的目的。

【关键词】初中语文 情景 兴趣

一、触类旁通，引发学生学习兴趣

在教学活动中，兴趣是最好的老师，在开展语文教学活动时，要充分利用这一点，借助各种工具来激发学生对语文学习的浓厚兴趣。不妨在课堂上选择适当的方式来演绎课本的内容，从而更好地引导学生和文章内容产生共鸣，进而更好地融入到文章中的情感世界。例如《春》，在教学过程中，可以利用图片和视频的方式展示出桃红李白，绿柳拂堤等春意盎然的美好景象，并且引导学生回忆初春踏青时的愉悦心情和所见所闻，引起同学们对春的美好回忆，从而在接下来的课本学习中更好地体会作者对春到来的欣喜之情和对春的热爱之情。

二、引人入胜，将学生的思维带入课本中的世界

短短的课堂45分钟如何能最快地将学生的思维带入情境是一个重要的问题，初中生的好奇心和探索的欲望很强，教师可以很好的利用这一点，让学生自己去思考。在对具有历史性、时代性文章的学习时，教师可以先学生一步复述课文的某些情节，在关键之处巧设悬念，例如《范进中举》《孔乙己》这类文章，在讲到关系人物命运的关键点，教师可以暂时停下来，引导学生去猜测故事中人物命运的发展，去体会当时的历史背景，从而更好地将学生的情感带入到文章中，激发学生阅读文章的热情。

三、启迪思维，设置问题引发讨论热情

教师在讲授文章之前，可以结合文中的内容设置几个具有争议性的问题，在讲到相关内容时适当抛出问题，让学生们思考讨论，这样一来学生思维会更加集中，不容易走神，也会积极解决问题，从而提高课堂教学的效率。在初中语文课本中有一篇《驿路梨花》，其标题运用了一语双关的手法，教师在教学的过程中就可以抛出这样的问题，让同学们组织小组进行讨论，锻炼学生的思维能力。

四、旁征博引，构建具有情感性的故事课堂

在开始课文的学习时，针对中学生求知欲和猎奇欲强烈的特点，可以以与课文内容相关的奇闻轶事来作为课堂学习的开端，激发学生对课文内容的浓厚兴趣；讲故事本身容易拉近学生和老师之间的距离，吸引学生注意力，使学生心态放轻松，从而更容易进入到课文所构建的氛围中去。例如在教授《小桔灯》这篇文章时，不妨先讲讲西方万圣节的由来，同样都是利用植物做灯，本文中的小桔灯和西方的南瓜灯有何不同，小桔灯代表的是妈妈的爱和孩子的体贴，而万圣节中的南瓜灯是为了突出节日的气氛，但是两者又有相似之处，那就是同样代表一种光明温暖的力量。

五、纲举目张，突出重点，增加情感体验

初中语文课本中很多文章都侧重学生的情感体验，例如在《卖炭翁》一文中，卖炭老人的辛苦和酷吏的冷酷形成了鲜明对比，教师不妨有重点地讲解点拨，在描述卖炭翁的内心情感世界时，说“心忧炭贱愿天寒”，试想衣不裹体的老人为什么那么期盼天气的寒冷，是为了卖出炭的好价钱，才好缴纳沉重的赋税，这样的戏剧冲突，能更好地激发学生对卖炭翁的同情，从而对那个时代的残酷剥削有更深层的情感体验。

六、模拟场景，引发学生切身感受

语文课本中刻画了很多鲜活的人物，并且有丰富的对白来引起戏剧冲突。在讲授这类文章时，可以组织学生进行表演，例如《最后一课》，可以先引导学生去体会人物的内心世界，然后放手让学生自己编对白，分配角色，并在课堂上进行表演，这样，学生对人物的的情感理解更加深入，让学生从感情的角度进入，深刻感受文章所包含的深刻道理。

七、故留空白，让学生在回味中加深印象

含蓄能让人回味无穷，也能引发欣赏者驰骋想象，在欣赏的同时保留自己的精神世界，从而达到思想的升华。在语文教学中也可以借鉴含蓄的方法，故留空白，不将文章的主题思想点明，而是留给学生去体会，去深思，在课文的整体学习过程中去掌握作者的情感，归纳文章的主旨，从而达到深入学习的目的。

参考文献

1．董朝辉《创设情境,激发情感,培养学生学习语文的兴趣》[J]；甘肃联合大学学报(自然科学版)；2009年S3期

2．何侃昌《创设问题情境,提高语文阅读教学》[J]；甘肃联合大学学报(自然科学版)；2010年S1期